| LEADER |
07089nam a22002177a 4500 |
| 001 |
0462376 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a صبحا، خولة تحسين محيي الدين
|g Sabha, Kholah Tahseen Mohya El-Din
|e مؤلف
|9 252064
|
| 245 |
|
|
|a تحليل محتوى منهج التعلم الذاتي لرياض الأطفال و مدى إحتوائه على مهارات التفكير الناقد و الإبداعي
|
| 260 |
|
|
|b رابطة التربية الحديثة
|c 2011
|g يوليو
|
| 300 |
|
|
|a 35 - 112
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى تحليل محتوى منهج التعلم الذاتي في رياض الأطفال للتعرف على مدى احتوائه على مهارات التفكير الناقد والإبداعي. \ تألف مجتمع الدراسة من جميع كتب منهج التعلم الذاتي لرياض الأطفال المعتمدة من قبل وزارة التربية والتعليم في المملكة العربية السعودية في العام (2005 – 2006) والتي يبلغ مجموعها سبعة كتب، أما عينة الدراسة فقد بلغت نسبتها 43% من كتب المنهج بواقع ثلاث كتب. \ ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام منهج تحلل المحتوى Content Analysis حيث قامت الباحثة بإعداد الصورة الأولية لقائمة مهارات التفكير الإبداعي والتفكير الناقد وإعداد أداة التحليل، وقد تم التأكد من صدق القائمة وأداة التحليل من خلال عرضها على مجموعة من المحكمين أما الثبات تم التأكد منه باستخدام طريقتين: ثبات الإعادة وثبات المقدرين أو المحللين. \ أشارت نتائج الدراسة إلى أن مهارة الطلاقة هي الأكثر توافراً من بين مهارات التفكير الإبداعي، وجاءت مهارة المرونة في المرتبة الثانية بعد الطلاقة، وقد غابت الأبعاد الأخرى للتفكير الإبداعي عن المنهج تقريباً. \ كما أظهرت النتائج أن مهارة التقويم بشكل عام هي الأعلى في نسبتها من بين مهارات التفكير الناقد، ثم جاءت مهارة الوضوح في المرتبة الثانية، وظهر أن بقية مهارات التفكير الناقد كانت بين المتدنية والمتدنية جداً. \ أما ملاحظات الباحثة خلال عملية تحليل المنهج، وفيما يتعلق بالتفكير الإبداعي فقد اقتصر ظهور مهارة الطلاقة اللفظية وطلاقة المعاني ومهارة المرونة بشكل كبير في مجال اللغة، ومن خلال أنشطة سرد القصص. \ أما التفكير الناقد فقد لاحظت الباحثة أن ظهور مهارة التقويم كان الأبرز من بين مهارات التفكير الناقد والتي توزع ظهورها بين تقويم المنظومات وتقويم الوحدات، وقد تكرر ظهور تقويم المنظمات في تسلسل الأشكال وسلاسل الأعداد، بينما لم ترصد تكرارات في مجال تقويم الأخطاء المتضمنة في موقف اجتماعي وكذلك في تقديم حلول مقترحة، أما تقويم الوحدات فقد ظهرت في مطابقة الأعداد والحروف مع شكل مرجعي وكذلك المقارنة والمطابقة بين الأشكال مع شكل مرجعي. \ وتركزت مهارة الوضوح في الطلب من الطفل التحدث عن موضوع أو عن مفهوم أو التحدث عن إنتاجه في ركن الفن، أو وصف عمله، وجاءت التكرارات الدالة على مهارة الأهمية قليلة جداً، والتي ظهرت جميعها في أنشطة القصة، وكانت مهارات التفكير الناقد الأخرى مثل الصحة، والربط، والعمق، نادرة جداً ِأو غير متوفرة في محاور المنهج المختلفة.
|b The aim of this study is to analyze the content of the self-learning curriculum in kindergarten to determine the extent to which the program can develop children's critical and creative thinking skills. \ The research population of the study is composed of all the books in the self-learning curriculum for kindergarten. These books were certified by the Ministry of Education in the Kingdom of Saudi Arabia (KSA) in 2005-2006. They are composed of seven books. The sample for this study is three books. \ The methodology used by the researcher was content analysis. This was the most suitable method to collect information and obtain data that would explain it. \ The study found that activities that developed fluency skills were the most prominent in the program. While flexibility skills came in second. However, the other dimensions of creative thinking (originality, elaboration) were almost non-existent in the program. Results further showed that the development of evaluation skill was the highest amongst the critical thinking skills within the curriculum, followed in second place by development of clarity skill, but the other skills of critical thinking were between low and very low. \ During the process of analyzing the program, the researcher noticed the fluency and flexibility skills in the language component of the program, especially during storytelling activities. Results showed that evaluation skills were the most prominent among the critical thinking skills. Evaluation skills were mostly developed in activities that pertained to shape sequencing, strings of numbers, matching numbers and letters with a referential shape, and when comparing and matching between the shapes and a referential shape. \ Clarity skills were evident during times when children were asked to talk about a subject or concept, or describe his/her work, these were mostly found in story activities. \ Other critical thinking skills such as accuracy, relevance, and depth were very rare or unavailable in various aspects of the curriculum.
|
| 555 |
|
|
|a 777515
|a 703628
|
| 653 |
|
|
|a تنمية التفكير
|a المناهج الدراسية
|a رياض الأطفال
|a تحليل المحتوى
|a مهارات التفكير
|a التفكير الإيداعي
|a التعلم الذاتي
|a علم النفس التربوي
|a التقويم التربوي
|a التفكير الناقد
|a السعودية
|a الكتب المدرسية
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 002
|e Journal of Modern Education Association ( JMEA )
|l 011
|m مج 4, ع 11
|o 0224
|s مجلة رابطة التربية الحديثة
|v 004
|
| 856 |
|
|
|u 0224-004-011-002.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 106795
|d 106795
|
