| LEADER |
05137nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1808289 |
| 024 |
|
|
|3 10.12816/EDUSOHAG.2020.107775
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a عسيرى، مفرح بن أحمد على
|g Aseri, Mofarih Ahmad Ali
|e مؤلف
|9 444664
|
| 245 |
|
|
|a أثر التعليم المقلوب المستند إلى نموذج "TPACK" على تنمية مهارات التعلم الذاتي والتفكير الناقد وتصورات طلاب كلية التربية تخصص رياضيات نحوه
|
| 246 |
|
|
|a The Effect of Flipped Learning Based on TPACK Model on Developing Self-learning Skills and Critical Thinking for College of Education Students "Math Major" and their Perceptions toward that
|
| 260 |
|
|
|b جامعة سوهاج - كلية التربية
|c 2020
|g سبتمبر
|
| 300 |
|
|
|a 2703 - 2741
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى استقصاء أثر التعليم المقلوب المستند إلى نموذج TPACK على مهارات التعلم الذاتي والتفكير الناقد والتعرف على التصورات التي تشكلت لدى الطلاب من تأثير التعليم المقلوب. ولتحقيق هذا الهدف تم اختيار عينة عشوائية قوامها (64) طالبا تم تقسيمها إلى مجموعتين: مجموعة تجريبية عددها (32) طالبا درست باستخدام التعليم المقلوب، ومجموعة ضابطة عددها (32) طالبا درست بالطريقة التقليدية. كما تم إعداد أداتين: بطاقة ملاحظة لقياس مهارات التعلم الذاتي، واختبار لمهارات التفكير الناقد، وقد تم استخدام المنهج الكيفي من خلال إجراء المقابلات شبه المفتوحة (semi-structured interviews) مع (11) طالبا من المجموعة التجريبية وقد تم استخدام اختبار "ت"، لتحليل نتائج الدراسة. وقد أسفرت نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات أفراد المجموعتين في كل من مهارات التعلم الذاتي والتفكير الناقد لصالح المجموعة التجريبية، وفي الجانب الكيفي أسفر تحليل البيانات إلى تصنيفها في خمس فئات رئيسه، وقد توصل الباحث إلى أن التعليم المقلوب المستند إلى TPACK مكن الطلاب من الاستقلال والاعتماد على الذات وكذلك زيادة المشاركة المعرفية والسلوكية والعمل الجماعي.
|
| 520 |
|
|
|b The Purpose of this study was to investigate the effects of flipped learning based on TPACK on developing self-learning skills, critical thinking and discovering students’ perceptions formed by the impact of flipped learning. The study sample consisted of 64 students representing the students registered in the course. The sample was divided into two groups: an experimental group (32) student studied using flipped classroom, and a control group (32) student studied using the traditional way. The quantitative approach was used to achieve the first and second objectives of the study, and the qualitative approach was used to achieve the third objective. Data in the quantitative approach were collected through two tools: a note card to measure self-learning skills, and a test of critical thinking skills prepared according to the skills of the Watson-Glaser model. In the qualitative approach, data were collected through Semi-structured interviews with 11 students from the experimental group. The results in the quantitative approach resulted in a statistically significant difference between the average scores of the individuals of the two groups in both self-learning skills and critical thinking in favor of the experimental group. In the qualitative approach, the analysis of the data resulted in its classification into five main categories, from which a number of subcategories emerged. By linking the data, the researcher concluded that flipped learning based on TPACK enabled students to become independent and self-reliant, as well as to increase knowledge and behavioral participation and teamwork.
|
| 653 |
|
|
|a الاستراتيجيات التربوية
|a التعليم المقلوب
|a نموذج TPACK
|a التعلم الذاتي
|a طلبة الجامعات
|
| 692 |
|
|
|a التعليم المقلوب
|a التعلم الذاتي
|a التفكير الناقد
|a تصورات الطلاب
|b Flipped Learning
|b TPACK
|b Self-Learning
|b Critical Thinking
|b Students Perceptions
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 022
|e Journal of Education
|f Al-Maǧallaẗ al-tarbawiyyaẗ
|l 077
|m ج77
|o 0045
|s المجلة التربوية
|v 000
|x 1687-2649
|
| 856 |
|
|
|u 0045-000-077-022.pdf
|n https://edusohag.journals.ekb.eg/article_107775.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1069692
|d 1069692
|
