| LEADER |
05211nam a22002057a 4500 |
| 001 |
1818990 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b العراق
|
| 100 |
|
|
|a السباب، أزهار محمد مجيد نصيف
|g Alsabab, Azhar Mohammed Majid
|e مؤلف
|9 117503
|
| 245 |
|
|
|a أثر برنامج سكامبر في تنمية تدفق الأفكار لدي طلبة معهد إعداد المعلمين
|
| 260 |
|
|
|b الجمعية العراقية للعلوم التربوية والنفسية
|c 2016
|
| 300 |
|
|
|a 493 - 549
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a استهدف البحث إلى التعرف على اثر برنامج سكامبر في تنمية تدفق الأفكار لدى طلبة معهد إعداد المعلمين، وللتحقق من هذا الهدف وضعت الباحثة الفرضية الآتية لا توجد فروق ذات دلاله إحصائية في مقياس تدفق الأفكار وفق المهارات (الطلاقة- المرونة- الأصالة) في الاختبار البعدي، كما استهدف البحث إلى معرفة الفروق ذات الدلالة الإحصائية في مقياس تدفق الأفكار في الاختبار البعدي وفقا لمتغير القسم تكونت عينة البحث من (٣٨) طالبا من طلاب معهد إعداد المعلمين/ الرصافة الثانية/ المرحلة الرابعة ومن الأقسام الثلاثة (العربي، الإنكليزي، الرياضيات) وتم اختيار المجموعات التجريبية والضابطة بشكل عشوائي حيث تم اختيار (٦) طلاب من كل قسم وبذلك يكون مجموع المجموعات التجريبية (18) طالبا والمجموعات الضابطة كذلك من كل قسم (٦) طلاب أي مجموع الضابطة (18) طالبا. وقد قامت الباحثة ببناء برنامج سكامبر وفقا لأدواته السبعة حيث كل حرف من حروف SCAMPER تمثل أداة من أدوات البرنامج، وتم كذلك بناء مقياس تدفق الأفكار من (١٠) أسئلة حيث أن كل سؤال يمثل أداة من قائمة توليد الأفكار والتي هي من أدوات البرنامج والمقياس يقيس المهارات الثلاثة (الطلاقة- المرونة- الأصالة)، وقبل تطبيق البرنامج اجري التكافؤ بين المجموعات التجريبية والضابطة في (العمر، والتحصيل الدراسي للأب وللام، الذكاء، الاختبار القبلي لمقياس تدفق الأفكار، تم تطبيق البرنامج على المجموعات التجريبية والذي استغرق تسعة أسابيع وبواقع حصتين كل أسبوع لكل قسم، وبعد الانتهاء من تطبيق البرامج استخدمت الباحثة الوسائل الإحصائية (معامل ارتباط بيرسون- وسبيرمان- براون، وتحليل سمير نوف- وتحليل مان وتني) فأظهرت النتائج: ١- تفوق المجموعات التجريبية التي تعرضت للبرنامج في مقياس تدفق الأفكار وضمن المهارات (الطلاقة- المرونة-الأصالة) ٢- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في الاختبار البعدي لمقياس تدفق الأفكار ضمن المهارات (الطلاقة- المرونة- الأصالة) بين الأقسام الثلاثة. وفي ضوء نتائج البحث وضعت الباحثة بعدد من التوصيات والمقترحات. ١ -ضرورة إدخال مادة تعليم التفكير والإبداع إلى مناهج إعداد المعلمين وهذا ينعكس عليهم مستقبلا في إمكانية تعليم تلاميذ المدارس الابتدائية. ٢-إشراك المعلمين في الدورات التدريبية خاصة في تعليم أنماط التفكير ومهارات التفكير الإبداعي وتعليمهم طرائق تنميتها استكمالا للبحث تقترح الباحثة إلى: ١ -المزيد من الدراسات لتطبيق برنامج سكامبر في تنمية مهارات التفكير منها التفكير الناقد، التفكير الشمولي، حل المشكلات.. ومقارنة البرنامج ببرامج أخري. ٢- إجراء دراسات عن فاعلية البرنامج في القدرة على سلوك المجازفة في اتخاذ القرار وعلى نمطي الشخصي.
|
| 653 |
|
|
|a البرامج التدريبية
|a برنامج سكامبر
|a التفكير الإبداعي
|a طلبة الجامعات
|a إعداد المعلمين
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 014
|e Journal of Education and Psychology
|f Mağallaẗ al-ʿulūm al-tarbawiyyaẗ wa-al-nafsiyyaẗ
|l 126
|m ع126
|o 0032
|s مجلة العلوم التربوية والنفسية
|v 000
|x 2077-8694
|
| 856 |
|
|
|u 0032-000-126-014.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1079173
|d 1079173
|
