ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > مدى استخدام معلمي الرياضيات في...>الوصف

مدى استخدام معلمي الرياضيات في المدارس الابتدائية لاستراتيجيات التقويم البديل

العنوان بلغة أخرى: The Range of Mathematics Teachers’ Use of Alternative Assessment Strategies in Elementary Schools
المصدر: مجلة العلوم التربوية والنفسية
الناشر: الجمعية العراقية للعلوم التربوية والنفسية
المؤلف الرئيسي: خزعل، تحرير عبدالحسين (مؤلف)
المجلد/العدد: ع129
محكمة: نعم
الدولة: العراق
التاريخ الميلادي: 2017
الصفحات: 460 - 506
ISSN: 2077-8694
رقم MD: 1079443
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
الاستراتيجيات التعليمية | التقويم التربوي | معلمو الرياضيات
كلمات المؤلف المفتاحية:
التقويم البديل | استراتيجيات التقويم البديل | معلمو الرياضيات | Alternative Assessment | The Strategies of Alternative Assessment | Mathematics Teachers
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

192

حفظ في:
المستخلص: هدف البحث إلى تعرف مدى استخدام معلمي الرياضيات في المدارس الابتدائية في العراق لاستراتيجيات التقويم البديل تبعاً لمتغيرات البحث، وتعرف المعيقات التي تحول دون استخدامهم لهذه الاستراتيجيات، وآفاق تطوير هذا الاستخدام من وجهة نظرهم. واعتمدت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي في بحثها. ولتحقيق أهداف البحث صممت الباحثة استبياناً تكون من (٢٩) بنداً، وتم حساب صدقه، وثباته. ومن ثم طبق على عينة البحث البالغة (١٠٠) معلماً ومعلمة رياضيات في المدارس الابتدائية في العراق (٢٥) معلماً، و(٧٥) معلمة. وجرت المعالجات الإحصائية الملائمة لنتائج التطبيق، وبناء عليها خلصت الباحثة إلى النتائج الآتية: إن أكثر استراتيجيات التقويم البديل استخداماً هما الاستراتيجية (١٩) (تحرص على أن يقدم كل تلميذ ملف لأفضل الأعمال التي قدمها (حل مسألة رياضية، اكتشاف العلاقات الرياضية) والاستراتيجية (٢٠) (تستفيد من هذا الملف في تعرف الفروق الفردية، حيث بلغت النسبة المئوية لاستجابات العينة على مقياس الاستخدام 34.8%. بينما كانت الاستراتيجيتان (١) (تحدد النتاجات المطلوبة من المتعلم إظهارها) و(٥) (تضع جدول زمني للإعداد والأداء) من الاستراتيجيات الأقل استخداماً من قبل هؤلاء المعلمين عينة البحث، حيث بلغت النسبة المئوية لاستجابات العينة على مقياس الاستخدام 2.4%. كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائياً بين متوسط درجات استخدام الذكور والإناث لاستراتيجيات التقويم البديل، بينما وجدت فروق دالة إحصائياً بين متوسط درجات استخدام المعلمين لاستراتيجيات التقويم البديل ذوي الخبرة في التدريس والتي تزيد على ١٠ سنوات، وبين المعلمين ذوي الخبرة في التدريس ما بين ٥ سنوات وحتى ١٠ سنوات وبين المعلمين ذوي الخبرة في التدريس أقل من ٥ سنوات، لصالح المعلمين ذوي الخبرة في التدريس أكثر من ١٠ سنوات. فيما لم تظهر النتائج وجود فروق دالة إحصائياً بين متوسط درجات المعلمين ذوي الخبرة في التدريس ما بين ٥ سنوات وحتى ١٠ سنوات وبين المعلمين ذوي الخبرة في التدريس أقل من ٥ سنوات. وأشار المعلمون إلى وجود معيقات تعرقل استخدامهم لاستراتيجيات التقويم البديل، منها: (قصور معرفتهم لمفهوم التقويم البديل قبل الخدمة، وأثنائها" -كثافة المنهج الدراسي-تقييد المعلم بنظام الجدول المدرسي-عدم توافر مستلزمات التقويم البديل). كما بينوا أن آفاق تطوير استخدامهم لهذه الاستراتيجيات -من وجهة نظرهم -تتمثل في: (إخضاع معلمي الرياضيات لدورات تدريبية -التخفيف من الكثافة الطلابية -زيادة وقت الحصة الدرسية).

This research aimed at recognizing the range of mathematics teachers’ use of alternative assessment strategies in elementary schools in Iraq according to the variables of this research. It aimed also to recognize the obstacles that hinder their use of these strategies and the horizons of developing their use according to teachers’ perspectives. The researchers used the analytic descriptive approach in his research. They designed a questionnaire of (29) items to achieve the aims of his research. They verified the validity and reliability of the questionnaire and applied it on a sample of (100) mathematics teachers in elementary schools in Iraq: (25) male teachers and (75) female teachers. He conducted the suitable statistical procedures to the application. Consequently, they deduced the following results: The most used strategies of alternative assessment were: strategy no. (19) [You ask each pupil to present a portfolio for his/her best activities (solving a mathematical exercise, discovering mathematical relations), and strategy no. (20) [You make use of this portfolio to recognize individual differences]. The percentage of the sample responses to these two strategies on application scale was 34.8%. Whereas, the least used strategies were: strategy no. (1) [You identify the required results that the learner has to present], and strategy no. (5) [You put a timetable for preparation and performance]. Their percentage was 2.4%. The results showed that there was no statistical differences between the male and female use of the strategies of alternative assessment. Whereas, there was statistically significant differences between teachers according to the variable of expertise for the sake of teachers who had more than 10 years of experience in teaching, but there was no statistical differences between teachers who had 5-10 years or less than 5 years in teaching. Teachers mentioned some obstacles that hinder their use of alternative assessment strategies: their lack of knowledge about alternative assessment during pre service and in-service, the overloaded curriculum, teachers’ commitment to the school timetable, the unavailability of the requirements of alternative assessment. They also reflected their own perspectives regarding the horizons of developing their use of these strategies: enrolling mathematics teachers to training courses, decreasing the numbers of pupils in classes, increasing the time of lesson period.
ISSN: 2077-8694

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.