ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > درجة مساهمة معلمى العلوم بتوفي...>الوصف
يجب تسجيل الدخول أولا

درجة مساهمة معلمى العلوم بتوفير بيئات تعليمية بنائية من وجهة نظر الطلبة والمعلمين أنفسهم

المصدر: الثقافة والتنمية
الناشر: جمعية الثقافة من أجل التنمية
المؤلف الرئيسي: العمرى، أحمد سعيد (مؤلف)
المجلد/العدد: س20, ع143
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2019
الشهر: أغسطس
الصفحات: 1 - 44
ISSN: 2356-9646
رقم MD: 1079604
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
الاستراتيجيات التعليمية | التعلم البنائى | بيئة التعلم البنائية | تدريس العلوم | معلم العلوم
كلمات المؤلف المفتاحية:
درجة المساهمة | معلمى العلوم | بيئات تعلمية - بنائية | الصف الخامس | الأول المتوسط | الثالث المتوسط | Degree of Contribution | Science Teachers | Constructivist Learning Environments | Fifth Grade | First Intermediate | Third Intermediate
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

33

حفظ في:
المستخلص: هدفت هذه الدراسة الكشف عن درجة مساهمة معلمي العلوم بتوفير بيئات تعلمية- بنائية من وجهة نظر الطلبة والمعلمين أنفسهم. ولتحقيق أهداف الدراسة، تم استخدام استبانتين، الأولى للكشف عن درجة مساهمة معلمي العلوم بتوفير بيئات تعلمية بنائية من وجهة نظر الطلبة، والثانية للكشف عن درجة مساهمة معلمي العلوم بتوفير بيئات تعلمية بنائية من وجهة نظر المعلمين أنفسهم. تكونت عينة الدراسة من (١٠٠) معلما من معلمي العلوم، تم اختيارهم بطريقة قصدية، و(1000) طالبا من طلاب الصف الخامس، والأول المتوسط، والثالث المتوسط، تم اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة. أظهرت النتائج أن درجة مساهمة معلمي العلوم بتوفير بيئات تعلمية- بنائية من وجهة نظر الطلبة، جاءت متوسطة على الأداة ككل، وعلى جميع المجالات، كما بينت النتائج أن درجة مساهمة معلمي العلوم بتوفير بيئات تعلمية- بنائية من وجهة نظر المعلمين أنفسهم، جاءت متوسطة على الأداة ككل، وعلى جميع المجالات، وأشارت النتائج إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في درجة مساهمة معلمي العلوم بتوفير بيئات تعلمية- بنائية على الأداة ككل، وعلى جميع المجالات، تعزى لمتغير الخبرة التدريسية، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية في درجة مساهمة معلمي العلوم بتوفير بيئات تعلمية- بنائية في مجال البيئة المعرفية، ومجال البيئة النفسية، ومجال البيئة الإلكترونية، تعزى لمتغير المؤهل العلمي، وجاءت الفروق في مجال البيئة المعرفية، ومجال البيئة النفسية، لصالح المؤهل العلمي (بكالوريوس)، وجاءت الفروق في مجال البيئة الإلكترونية، لصالح المؤهل العلمي (دراسات عليا)، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية على الأداة ككل، تعزى لمتغيري الخبرة التدريسية، والمؤهل العلمي. كما أظهرت النتائج عدم وجود علاقة ارتباطية ذات دلالة إحصائية بين تقديرات المعلمين لأنفسهم، وتقديرات الطلبة لهم حول درجة مساهمتهم بتوفير بيئات تعلمية- بنائية.

This study aimed to reveal the degree of science teachers' contribution in providing constructivist- learning environments from the perspective of the students and teachers themselves. To achieve objectives of the study, the researcher used two questionnaires, first to reveal the degree of Science teachers' contribution in providing constructivist- learning environments from the perspective of the students, second to reveal the degree of Science teachers' contribution in providing constructivist- learning environments from the perspective of the teachers themselves. The sample of the study consisted of (100) science teachers, were chosen deliberate approach, and (1000) students from fifth grade, first intermediate grade, third intermediate grade students, were chosen by simple random approach. The results showed that the degree of science teachers' contribution in providing constructivist- learning environments from the perspective of the students as a whole, and all domains, was moderate. The results indicated that science teachers' contribution in providing constructivist- learning environments from the perspective of the students teachers themselves as a whole, and all domains was moderate degree. The results showed that there were no statistically significant differences in science teachers' contribution in providing constructivist- learning environments on instruments as a whole, and all domains, attributed to the teaching experience, and there were statistically significant differences in science teachers' contribution in providing constructivist- learning environments in cognitive environment domain, psychological environment domain, electronic environment domain attributed to the qualification variable, the differences in cognitive environment domain, psychological environment domain, in favor of the qualification (BA), the differences in electronic environment domain, in favor of qualification (Graduate Studies), and there were statistically significant differences on instrument as a whole, attributed to teaching experience and qualification. The results showed there was no statistically significant correlation between estimates of the teachers themselves, and estimates of the students for them about the degree of their contribution in providing constructivist- learning environments.
ISSN: 2356-9646

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.