| LEADER |
07276nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1825763 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/jsrep.2020.76024
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a الحارثي، صبحي بن سعيد عويض
|g Al-Harthy, Sobhi Saeed Awaid
|e مؤلف
|9 93076
|
| 245 |
|
|
|a المعتقدات المعرفية وتوجهات الأهداف وعلاقتهما بالتدفق النفسي لدي طلاب الجامعة
|
| 246 |
|
|
|a Cognitive Beliefs, Goal Orientations and their Relationship to the Psychological Flow of University Students
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الأزهر - كلية التربية
|c 2020
|g يناير
|
| 300 |
|
|
|a 667 - 711
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة لبحث علاقة المعتقدات المعرفية وتوجهات الأهداف بالتدفق النفسي لدى طلبة الجامعة، ومعرفة مستوى المعتقدات المعرفية وتوجهات الأهداف ومستوى التدفق النفسي، والكشف عن الفروق بينهما التي قد تعزى لمتغيرات الجنس، والتخصص الأكاديمي، لدى عينة تكونت من (366) طالباً وطالبة من طلبة جامعة أم القرى اختيروا بالطريقة العشوائية. ولتحقيق أهداف الدراسة، استخدمت مقاييس المعتقدات المعرفية، وتوجهات الأهداف والتدفق النفسي وباستخدام الأساليب الإحصائية المناسبة. أشارت النتائج إلى امتلاك الطلبة مستوى متوسط في المعتقدات المعرفية. وامتلاكهم مستوى مرتفع في "توجهات الهدف"، وامتلاكهم مستوى مرتفع في "التدفق النفسي"، ووجدت فروق دالة إحصائيا بين المعتقدات المعرفية والتدفق النفسي، وكانت قيمة (ت) للفروق بين الذكور والإناث في المعتقدات المعرفية غير دالة في جميع الأبعاد باستثناء الاعتقاد في ثبات المعرفة فقد وجدت فروق لصالح الذكور، وكانت قيمة (ت) للفروق بين الذكور والإناث في توجهات الأهداف غير دالة في بعد الإتقان أما أبعاد الأداء/ إقدام، والأداء/ إحجام فقد وجدت فروق لصالح الذكور، وكانت قيمة (ت) للفروق بين الذكور والإناث في التدفق النفسي غير دالة في جميع الأبعاد باستثناء بعد "السيطرة" حيث وجدت فروق لصالح الذكور، وكانت قيمة (ت) للفروق بين التخصصين العلمي والأدبي في المعتقدات المعرفية غير دالة في جميع الأبعاد باستثناء بعد سرعة التعلم فقد وجدت فروق في التخصص الأدبي، قيمة (ت) للفروق بين التخصصين العلمي والأدبي في توجهات الأهداف غير دالة في جميع الأبعاد باستثناء بعد الأداء/ إحجام حيث وجدت فروق لصالح التخصص الأدبي، وكانت قيمة (ت) للفروق بين التخصصين العلمي والأدبي في التدفق النفسي غير دالة في جميع الأبعاد باستثناء بعد "تحديد الأهداف" حيث وجدت فروق لصالح التخصص الأدبي، وأوصت الدراسة ببناء برامج تدريبية لتطوير المعتقدات المعرفية وتوجهات الأهداف والتدفق النفسي لدى الطلبة الجامعيين، وتوجيه أساتذة الجامعات لاعتماد طرائق تدريس تراعي المعتقدات المعرفية وتوجهات الأهداف والتدفق النفسي لدى الطلبة.
|
| 520 |
|
|
|b The study aimed to reveal the relationship of cognitive beliefs and the orientation of the goals to the psychological flow of university students, and to know the level of cognitive beliefs, goal orientations, level of psychological flow, and the difference between them according to sex, and academic specialization, the sample consisted of 366 students from the university students of um al-Qura university chosen in a random way. To scales of cognitive beliefs , goal orientations and psychological flow were used. The results indicated that students have an average level of cognitive beliefs. The order of cognitive beliefs was according to the level of consent, students have a high level of goal orientation, have a high level of psychological flow. There are statistically significant differences between cognitive beliefs and psychological flow. The value of (t) of differences between males and females in cognitive beliefs is not significant in all dimensions except belief in the stability of knowledge; there have been differences in favor of males. The value of (t) differences between males and females in goal orientations is not significant in the after-mastery, while the dimensions of performance/performance and performance/reluctance have found differences in favor of males. The value of (t) of differences between males and females in psychological flow is not significant in all dimensions except after control, differences have been found in favor of males. The value of (t) of the differences between scientific and literary specializations in cognitive beliefs is not functioning in all dimensions except after the speed of learning, there have been differences in the direction of literary specialization. The value of (t) differences between scientific and literary specializations in the direction of objectives is not indicative in all dimensions except after performance/reluctance, there have been differences in favor of literary specialization. The value (t) of the differences between the scientific and literary specializations in the psychological flow is not functioning in all dimensions except after the targeting has found differences in favor of literary specialization. The study recommended building training programs to develop cognitive, beliefs, goal orientations and psychological flow among university students, and directing university professors to adopt teaching methods that take into account cognitive beliefs, goal orientations and psychological flow among students.
|
| 653 |
|
|
|a المعتقدات المعرفية
|a التدفق النفسي
|a طلبة الجامعات
|a علم النفس التربوي
|
| 692 |
|
|
|a المعتقدات المعرفية
|a توجهات
|a الهدف
|a التدفق النفسي
|b Cognitive Beliefs
|b Target Orientations
|b Psychological Flow
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الاجتماعية ، متعددة التخصصات
|4 التربية والتعليم
|6 Social Sciences, Interdisciplinary
|6 Education & Educational Research
|c 016
|f (Al-)Tarbiyyaẗ
|l 001
|m ع185, ج1
|o 0790
|s مجلة التربية
|t Journal of Education
|v 185
|x 1110-323X
|
| 856 |
|
|
|n https://jsrep.journals.ekb.eg/article_76024.html
|u 0790-185-001-016.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1085234
|d 1085234
|
