ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > تقويم التعلم أم التعلم بالتقوي...>الوصف

تقويم التعلم أم التعلم بالتقويم في صفوف الحلقة الثانية من التعليم الأساسي في مدارس لبنانية: دراسة تحليلية

المصدر: أوراق ثقافية: مجلة الآداب والعلوم الإنسانية
الناشر: د محمد أمين الضناوي
المؤلف الرئيسي: الموسوي، نانسى شريف (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Almousawi, Nansi Sherif
مؤلفين آخرين: رعد، مريم (م. مشارك) , صادق، رلى (م. مشارك)
المجلد/العدد: مج1, ع3
محكمة: نعم
الدولة: لبنان
التاريخ الميلادي: 2019
الشهر: صيف
الصفحات: 284 - 307
ISSN: 2663-9408
رقم MD: 1093217
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: AraBase
مواضيع:
الاستراتيجيات التعليمية | القياس والتقويم | الإدارة التربوية | التعليم الأساسي | لبنان
كلمات المؤلف المفتاحية:
التعليم الأساسي | التقويم | عملية التعليم والتعلم | الأهداف التعليمية | المنهج التعليمي | الاختبارات | معايير | Basic Education | Assessment | Learning and Teaching Process | Learning Objectives | Educational Curriculum | Tests | Criteria
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

21

حفظ في:
المستخلص: هدفت الدراسة إلى الكشف عن طبيعة ممارسة معلمات الحلقة الثانية من مرحلة التعليم الأساسي لكفاية التقويم بمهاراتها الأربع: التخطيط، والتنفيذ، وتحليل النتائج، والحكم أي اتخاذ القرار. تألفت العينة من 73 معلمة لمواد اللغات الثلاث، والرياضيات، والعلوم للصف الرابع الأساسي في 8 مدارس خاصة غير مجانية في محافظة جبل لبنان. وجرى استخدام المنهج الوصفي التحليلي، وإعداد استبيان مؤلف من 34 بنداً استخدم كأداة للدراسة. أظهرت النتائج تركيز المعلمات على قياس مدى تحقق الأهداف التعلمية المتضمنة في المنهج التعليمي في عملية التقويم، سيما ما يرتبط منها بالمجال العقلي، ويستعن بشكل أساسي بالأسئلة الشفهية، والاختبارات التحصيلية، وأوراق العمل كأدوات في هذه العملية، مع تدنٍ في نسبة اعتماد التقويم الذاتي أو التبادلي. كما تبين أن البنود الاختبارية/ الأسئلة في الاختبارات التحصيلية هي موضوعية أكثر منها مقالية، مع حرص المعلمات على وضوح التعليمات فيها، وعلى وضع أسس تصحيح واضحة وتفصيلية. وكشفت النتائج أن التقويم هو عملية ملازمة لعملية التعليم والتعلم، وإن كان هناك خلط واضح بين أنواعه. إن تحديد معايير التقويم ونقاش نتائجه يجري مع الإدارة في الدرجة الأولى، ويستفاد من هذه النتائج في تصويب التعليم والتعلم، وفي تشخيص نقاط قوة المتعلم وضعفه، مع اعتماد أنشطة علاجية وتصحيحية. وتبين أن الأنشطة الإثرائية هي الأقل حضوراً في هذا السياق. وخلصت الدراسة إلى أن التقويم لا يزال تقويماً للتعلم أكثر منه تعلماً بالتقويم.

The present study aimed at disclosing the nature of how cycle two teachers in basic education practice the assessment competency with respect of its four skills: planning implementation, analysis of results and judgement and decision making. The sample included 73 grade 4 teachers of the three languages, mathematics and science in 8 private non-funded schools at Mount Lebanon governorate. The study followed the descriptive analytical method. A 34- item questionnaire was used as a tool for data collection. The results showed that the teachers focused in the assessment process on measuring the extent of achievement of the learning objectives included in the educational curriculum, especially those pertaining to the cognitive domain. The teachers mainly used oral questions, achievement tests, and worksheets as tools in the assessment process, and they rarely used self or peer assessment. The results also indicated that the test items or questions in the achievement tests were more objective than subjective, and that the teachers were keen to state them with clear instructions and to devise lucid and detailed correction criteria. The results revealed that assessment is an inherent process to the teaching learning process, although it was obvious that the teachers confused among its types. Specifying the assessment criteria and discussing its results are primarily carried out with the administration. This can contribute in correcting the teaching learning process and in diagnosing the learners’ weaknesses and strengths as well as in adopting remedial and corrective activities. It was revealed that the enrichment activities were minimally present in this context. The study concluded that the assessment process is still more an "assessment of learning" rather than "learning by assessment".
ISSN: 2663-9408

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.