| LEADER |
06637nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1843023 |
| 024 |
|
|
|3 10.26389/AJSRP.H180220
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b فلسطين
|
| 100 |
|
|
|9 593186
|a الحربي، أماني محمد
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a تحليل محتوى منهج التربية الفنية للصف الأول الابتدائي في ضوء نظرية الذكاءات المتعددة
|
| 246 |
|
|
|a Analysis of Content of Art Education Curriculum for the First Grade Primary in the Light of Multiple Intelligences Strategy
|
| 260 |
|
|
|b المركز القومي للبحوث غزة
|c 2020
|g أغسطس
|
| 300 |
|
|
|a 84 - 129
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى الكشف عن درجة تضمين أنواع الذكاءات المتعددة في محتوى عينة منهج التربية الفنية للصف الأول الابتدائي. والكشف عن توزيع وتوازن مؤشرات أنواع الذكاءات المتعددة في محتوى عينة من منهج التربية الفنية للصف الأول الابتدائي. اتبعت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي من خلال تحليل المحتوى المتمثل في (دليل المعلم/ المعلمة) لمنهج التربية الفنية الفصل الدراسي الأول في الفصلين الدراسيين (1433ه - 1434ه). والكشف عن درجة تضمين أنواع الذكاءات المتعددة في محتوى عينة الدراسة وهي: (الإعداد للدرس، أهداف الدرس، إجراءات عرض الدرس) وصممت الباحثة قائمة تحليل محتوى تشتمل على أنواع الذكاءات السبع المحددة (الذكاء البصري واللغوي والاجتماعي والحركي والبيئي والشخصي والمنطقي) ومؤشرات كل ذكاء في وحدات المنهج الثلاث (وحدة الخط والشكل، وحدة اللون، وحدة التشكيل المسطح والمجس). أظهرت الدراسة وجود تباين في درجات التكرار المشاهد لمكونات الذكاءات السبعة في وحدة (الخط والشكل) وظهر مؤشر الذكاء المنطقي مرتفعا بنسبة (17.70%) ومنخفضاً في الذكاء الحركي بنسبة (7.08%)، وفي وحدة (اللون) ظهر مؤشر الذكاء الاجتماعي مرتفعاً (18.18%) ومنخفضاً في الذكاء الحركي بنسبة (7.07%)، وفي وحدة (التشكيل المسطح والمجس) ظهر مؤشر الذكاء المنطقي مرتفعاً بنسبة (17.39%) ومنخفضاً في الذكاء الحركي بنسبة (5.22%)، وأوضحت النتائج أيضاً عدم التوازن بين مكونات الذكاءات بمحتوى عينة المنهج (الوحدات الثلاث) بنسبة عالية للذكاء المنطقي (17.13%) ومنخفضة في الذكاء الحركي بنسبة (6.42%) وذلك يتعارض مع ما أكدت عليه نظرية الذكاءات المتعددة من ضرورة التوازن والتوزيع المتماثل للذكاءات مع بعضها البعض. أوصت الدراسة بضرورة تبني نظرية الذكاءات المتعددة في تأليف محتوى مناهج التربية الفنية للمرحلة الابتدائية.
|
| 520 |
|
|
|b The study aimed to identify the degree of inclusion of multiple types of intelligence in the content of the art education curriculum sample, identify the distribution and balance of the indicators of multiple types of intelligence in the content of the art education curriculum sample, and identify the degree of inclusion of multiple types of intelligence in the content of the study sample, namely: (lesson preparation, lesson objectives, lesson presentation procedures). The researcher followed the descriptive analytical approach through analyzing the content represented in (the teacher/ teacher guide) for the art education curriculum, the first semester and revealing the degree of inclusion of multiple types of intelligence in the content of the study sample, namely: (preparation for the lesson, objectives of the lesson, procedures for presenting the lesson) and designed the researcher The content analysis list includes the seven specific types of intelligence (visual, linguistic, social, motor, environmental, personal, and logical intelligence) and indicators of each intelligence in the three curricular units (line and shape unit, color unit, flat and stereoscopic unit). The study showed the following: 1) There is a variation in the degrees of repetition observed for the seven components of intelligence in (line and shape) unit, and the logical intelligence index appeared high (17.70%), and low in motor intelligence (7.08%). 2) In (color) unit, the social intelligence index appeared high (18.18%), and there is a decrease in kinetic intelligence by (7.07%). 3) In (flat and stereoscopic formation) unit, the logical intelligence index appeared high (17.39%), and there is a decrease in kinetic intelligence (5.22%). The results also showed there is an imbalance between the components of intelligence with the content of the curriculum sample (The three units) with a high percentage of logical intelligence (17.13%) and low in motor intelligence by (6.42%). This contradicts with what the multiple intelligence theory emphasized regarding the necessity of balance and symmetrical distribution of intelligence with each other. In the light of results, the study recommended the necessity of adopting the multiple intelligences theory in writing the content of art education curricula for the elementary stage.
|
| 653 |
|
|
|a المناهج الدراسية
|a التربية الفنية
|a الصف الأول الابتدائي
|a نظرية الذكاءات المتعددة
|
| 692 |
|
|
|a تحليل محتوى
|a منهج التربية الفنية
|a الصف الأول الابتدائي
|a نظرية الذكاءات المتعددة
|b Content Analysis
|b Curriculum for Art Education
|b First Primary Class
|b Multiple Intelligence Theory
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 005
|e Journal of Educational and Psychological Sciences
|f Mağallaẗ al-ʿulūm al-tarbawiyyaẗ wa-al-nafsiyyaẗ
|l 031
|m مج4, ع31
|o 1745
|s مجلة العلوم التربوية والنفسية
|v 004
|x 2522-3399
|
| 856 |
|
|
|u 1745-004-031-005.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1101970
|d 1101970
|
