| المستخلص: |
المشكلة: أجريت هذه الدراسة للتحقق من فاعلية برنامج إرشادي لخفض وصمة الذات لدي عينة من الأطفال المتأخرين دراسيا، وتثير مشكلة الدراسة السؤالين التاليين: هل يساعد البرنامج الإرشادي في خفض وصمة الذات لدى عينة الدراسة من المتأخرين دراسيا؟، هل تستمر فاعلية البرنامج الإرشادي (إن وجدت) في خفض وصمة الذات لدى عينة الدراسة بعد شهر من انتهاء تطبيقه (القياس التتبعي)؟ الأهداف: إعداد برنامج إرشادي لخفض وصمة الذات لدى عينة من الأطفال المتأخرين دراسيا، وبيان تأثير البرنامج في خفض وصمة الذات لدى عينة من الأطفال المتأخرين دراسيا- من خلال القياس التتبعي. المنهج: استخدمت هذه الدراسة المنهج التجريبي من خلال القياس القبلي والبعدي والتتبعي للمجموعة التجريبية، وذلك لتحديد أثر المتغير المستقل (البرنامج الإرشادي) على المتغير التابع خفض وصمة الذات لدى الأطفال المتأخرين دراسيا. العينة: بلغ حجم عينة الدراسة (ن= ٢٠) طفلا وطفلة لديهم تأخر دراسي تراوحت أعمارهم ما بين (١١- ١٢) عاما. الأدوات: قائمة البيانات الأولية (إعداد الباحثة)، ومقياس وصمة الذات لأطفال المتأخرين دراسيا (إعداد الباحثة)، وبرنامج خفض وصمة الذات للأطفال المتأخرين دراسيا (إعداد الباحثة)، واختبار جامعة أسيوط للذكاء غير اللفظي (إعداد طه المستكاوي، 2000)، ومقياس المستوي الاقتصادي الاجتماعي الثقافي (إعداد محمد أحمد، ودعاء محمد، ٢٠١٦). النتائج: توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات رتب درجات المجموعتين التجريبية والضابطة من الأطفال المتأخرين دراسيا في القياس بعد تطبيق البرنامج على مقياس وصمة الذات للأطفال وذلك في اتجاه المجموعة الضابطة. وتوجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات رتب درجات المجموعة التجريبية من الأطفال المتأخرين دراسيا في القياسيان قبل وبعد تطبيق البرنامج على مقياس وصمة الذات للأطفال وذلك في اتجاه القياس القبلي. ولا توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات رتب درجات المجموعة الضابطة من الأطفال المتأخرين دراسيا في القياسين قبل وبعد البرنامج على مقياس وصمة الذات للأطفال. ولا توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات رتب درجات المجموعة التجريبية من الأطفال المتأخرين دراسيا في القياسين البعدي والتتبعي لتطبيق البرنامج على مقياس وصمة الذات للأطفال.
Problem: Study problem is crystallized in: Does the counseling proposed program assist reducing the self- stigma in a sample of educationally retarded children? Does the effectiveness of the counseling program- if- existed- keep continue reducing the self- stigma in a sample of educationally retarded children- one month later after applying the program (the follow up measurement)? Objectives: Designing a program for reducing self- stigma in a sample of educationally retarded children and showing the impact of the proposed program on reducing self- stigma in this sample. Methodology: This study relies on the experimental method. Sample: It consists of 20 Male/ Female educationally retarded children, aged (11- 12) yrs. old. Instruments: A Preliminary Data Form (by researcher), Scale of Self- Stigma for Educationally Retarded Children (by researcher), The Socioeconomic Cultural Level Scale (by Mohamed Safaan& Doaa Khatab, 2016), Stanford Binet Scale- VersionV (by Mahmoud Abou El- Neil), A Program for Reducing self- stigma in children with educational retardation (by researcher). Results: There are statistically significant differences between average scores of the experimental and the control groups of educationally retarded children on scale of self- stigma regarding the post- measurement, in favor of the control group. There are statistically significant differences between average scores of the experimental group of educationally retarded children on scale of self- stigma regarding pre/post measurement, in favor of the pre- measurement. There are no significant statistical differences between average scores of the control group pre/ post- application of the program on scale of self- stigma for educationally retarded children. There are no significant statistical differences between average scores of the experimental group regarding the post/ follow up measurements of the program procedures among the experimental group children on scale of self- stigma for educationally retarded children.
|
