| المستخلص: |
هدف هذا البحث إلى تعرف أثر كل من الجنس، والتخصص، ومستوى التحصيل، في أسباب ظاهرة الغش في الامتحانات من وجهة نظر طلبة جامعة الإسراء الخاصة، ولتحقيق هذا الهدف أجاب الباحثان عن السؤالين التاليين: - ما أسباب ظاهرة الغش في الامتحانات؟ - هل هناك فروق في أسباب ظاهرة الغش في الامتحانات تعزي لكل من: الجنس، والتخصص، ومستوى التحصيل؟ بلغ عدد أفراد عينة الدراسة (398) طالباً وطالبة من الكليات الإنسانية والعلمية، ومن مستويات التحصيل، جيد فما فوق، ومقبول وأقل. كانت أداة البحث استبانة مكونة من (54) فقرة وكان على المستجيب أن يحدد درجة ظاهرة أسباب الغش: كبيرة، متوسطة، قليلة. كانت نتائج البحث على النحو الآتي: - كانت هناك خمسة أسباب لظاهرة الغش جاءت بدرجة كبيرة وجميعها تتعلق بالخوف والقلق من الامتحانات وما يتصل بها. - كان هناك (33) سبباً من أسباب ظاهرة الغش جاءت بدرجة متوسطة وجميعها يمكن معالجتها وتدور حول ظروف الامتحان، والطالب، والمدرس، والعادات الدراسية، وظروف الحياة، والمواد الدراسية، وصدق الطالب. - كان هناك (14) سبباً لظاهرة الغش جاءت بدرجة قليلة. - لم تكن هناك فروق في أسباب ظاهرة الغش في الامتحانات من وجهة نظر طلبة جامعة الإسراء تعزي إلى الجنس والتخصص ومستوى التحصيل.
This study aimed at identifying the reasons behind cheating in exams from the point of view of Al - Isra private university students. To achieve this goal, the study attented to answer the following questions: 1- What are the factors affecting cheating on exams? 2- Is there any difference in cheating behavior related to: gender, major, and academic achievement? Participants in this study were 398 male and female students from sciences and social studies identified as high achievers and average achievers. A questionnaire of 54 items three points scale, developed and administered in classes. Results revealed that there were five major reasons for cheating, identified high and related to fear and anxiety of exam, 33 reasons for cheating were identified as medium all of them could be treated, these reasons related to exam condition, students behavior, teacher, study attitudes, materials, and students reliability, however 14 reasons were low. Results also showed that there were no significant differences related to the variables of sex, major and academic achievement.
|
