ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > تجويد المقررات الدراسية في كلي...>الوصف

تجويد المقررات الدراسية في كليات التربية: مقرر اللغة العربية العامة نموذجاً

العنوان المترجم: Improving the Curricula in The Faculties of Education: General Arabic Language Course as A Model
المصدر: مجلة جامعة البحر المتوسط الدولية
الناشر: جامعة البحر المتوسط الدولية
المؤلف الرئيسي: الزوي، سامي سليمان حامد (مؤلف)
مؤلفين آخرين: أبو نجيله، محمد عيسى (م. مشارك), بن نصر، مصطفى أحمد (م. مشارك)
المجلد/العدد: ع10
محكمة: نعم
الدولة: ليبيا
التاريخ الميلادي: 2019
الشهر: ديسمبر
الصفحات: 184 - 205
DOI: 10.51994/2220-000-010-009
ISSN: 2519-6286
رقم MD: 1109465
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EcoLink, HumanIndex
مواضيع:
الإدارة التعليمية | التخطيط التربوي | المناهج الدراسية | اللغة العربية | ليبيا
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
المستخلص: The study aims to identify the extent of conformity of the general Arabic language teachers in the educational colleges of Benghazi University with the educational standards and the overall quality standards in education. The study society is composed of all the faculties of education, Benghazi University (Benghazi College of Education, (1, 2). The study used the analytical method, through the analysis of the characterization of the general Arabic language teachers in the Faculty of Education, Benghazi University (1, 2). The study concluded that: 1- There is no time limit for achieving the objectives of general Arabic course in the faculties of education, Benghazi University. 2- The general objectives of the general Arabic course in the faculties of education are clear, general, and unrealistic. 3- The objectives of the general Arabic language course in the faculties of education focus on the branches of linguistic studies and neglect literary studies. 4- Use of the source of the verb in most of the formulation of behavioral goals, and the use of non-behavioral actions are not verifiable and measurement. 5- Concentration of the course syllabus on the rules of spelling and grammar, and neglect of the rules of sound, morphological and lexicon, which is the basis of speech synthesis and precedes the grammatical study. 6- The course is highly dependent on the evaluation of the written exams. This means that the teaching and learning of this course depends greatly on the indoctrination and the development of the mental and cognitive aspects and the neglect of the emotional and poetic aspects. 7- Failure to take into account the accuracy of the formulation of the objectives of the decision and that the most objectives are not measurable due to the use of non-procedural actions. 8- The course does not include activities or teaching methods or methods that develop the main skills of students such as skill (analysis and skill of composition, critical thinking skills, creative thinking skills and innovation skills). 9- The general Arabic language course in the faculties of education does not meet the students’ needs, wishes, and tendencies. The vocabulary of the Arabic language course is informative, dominated by linguistic rules, and free from activities that support the achievement of the goals of total quality in education. Through the findings of the current study, it recommends the following: 1- Review the general objectives of the Arabic language course and amend it in terms of wording and add other objectives to include all branches of the Arabic language. 2- It should be emphasized that the general objectives reflect the syllabus of the syllabus. The objectives of decision (1) should reflect the subjects studied, as well as the case set out (2). 3- Reviewing the division of the behavioral objectives of the research course as such (mental or cognitive, emotional, emotional, practical) as these aspects are the personality of the learner. 4- Rephrasing the behavioral objectives so that the conditions for the formulation of the objective are met, so that they can be verifiable and measured, with the need to determine the appropriate time to achieve each goal. 5- In the development of the course syllabus should include linguistic studies with their branches, and literary studies in their sections without prejudice to one another. 6- Objectives and vocabulary should take account of language skills and thinking skills. 7- Diversity of teaching methods and strategies of education and choose the method that suits the lesson while taking advantage of modem methods. 8- Updating the evaluation methods in the course so that the focus is not on the written examinations, but on the various methods of evaluation to measure all the skills acquired by the students. 9- Diversity of sources and references in the preparation of course content.

هدفت الدراسة إلى التعرف على مدى مطابقة مقرري اللغة العربية العامة بكليات التربية جامعة بنغازي للمعايير التربوية ومعايير الجودة الشاملة في التعليم، وتكون مجتمع الدراسة من جميع كليات التربية جامعة بنغازي والمتمثلة في (كلية التربية بنغازي، كلية التربية قمينس، كلية التربية المرج)، وتكونت عينة الدراسة من مقرري اللغة العربية العامة (1، 2)، واستخدمت الدراسة المنهج التحليلي، وذلك من خلال تحليل توصيف مقرري اللغة العربية العامة بكليات التربية جامعة بنغازي (1، 2)، وقد توصلت الدراسة إلى أن: 1-لا يوجد هناك تحديد للوعاء الزمني اللازم لتحقيق أهدف مقرر اللغة العربية العامة في كليات التربية جامعة بنغازي. 2-تتسم الأهداف العامة لمقرر اللغة العربية العامة بكليات التربية بالوضوح والعموم، وغير واقعية. 3-تركز أهداف مقرر اللغة العربية العامة بكليات التربية على فروع الدراسات اللغوية وتهمل الدراسات الأدبية. 4-استعمال مصدر الفعل في أغلب صياغة الأهداف السلوكية، واستعمال أفعالا غير سلوكية وهي غير قابلة للتحقق والقياس. 5-تركيز مفردات المقرر على قواعد الإملاء والنحو، وإهمال القواعد الصوتية والصرفية والمعجمية التي هي أساس تركيب الكلام وتسبق الدراسة النحوية. 6-اعتماد المقرر بشكل كبير في التقييم على الامتحانات التحريرية، وهذا يعني أن التعليم والتعلم لهذا المقرر يعتمد بصورة كبيرة على التلقين وتنمية الجانب العقلي المعرفي وإهمال الجوانب الوجدانية الشعورية والمهارية. 7-عدم مراعاة الدقة في صياغة أهداف المقرر وأن أكثر الأهداف غير قابلة للقياس بسبب استعمال أفعال غير إجرائية. 8-لم بتضمن المقرر نشاطات أو طرق وأساليب تدريسية أو تقيميه تنمي المهارات الرئيسة لدى الطلاب مثل مهارة (التحليل ومهارة التركيب، ومهارة التفكير الناقد، ومهارة التفكير الإبداعي، ومهارة الابتكار) وكلها مهارات أكدت عليها معايير الجودة الشاملة في التعليم. 9-أن مقرر اللغة العربية العامة في كليات التربية لا يلبي حاجات الطلاب ورغباتهم وميولهم، فقد جاءت المفردات التي تكون مقرر اللغة العربية معلوماتية يغلب عليها القواعد اللغوية، وخالية من النشاطات الداعمة لتحقيق أهداف الجودة الشاملة في التعليم. ومن خلال ما توصلت إلية الدراسة الحالية من نتائج فإنها توصي بالآتي: 1. مراجعة الأهداف العامة لمقرر اللغة العربية وتعديله من ناحية الصياغة وإضافة أهداف أخرى لتشمل فروع اللغة العربية جميعها. 2. يجب التأكيد على أن الأهداف العامة تعبر عن مفردات المقرر، فأهداف المقرر (1) يجب أن تعبر عن الموضوعات المدروسة فيه، وكذلك الحال المقرر (2). 3. إعادة النظر في تقسيم الأهداف السلوكية للمقرر بحث تكون على هذا النحو (الجانب العقلي أو المعرفي، الجانب الشعوري الوجداني، الجانب العملي) حيث إن هذه الجوانب هي التي تكون شخصية المتعلم. 4. إعادة صياغة الأهداف السلوكية بحيث تتوافر فيها شروط صياغة الهدف، وحتى تكون قابلة للتحقق والقياس، مع ضرورة تحديد الزمن المناسب لتحقيق كل هدف. 5. عند وضع مفردات المقرر ينبغي أن تشمل الدراسات اللغوية بفروعها، والدراسات الأدبية بأقسامها من غير تغليب جانب على آخر. 6. أن تراعي الأهداف والمفردات المهارات اللغوية ومهارات التفكير. 7. تنوع طرق تدريس واستراتيجيات التعليم واختيار الطريقة التي تناسب الدرس مع الاستفادة من الطرق الحديثة. 8. تحديث طرق التقييم في المقرر بحيث لا يكون التركيز على الامتحانات التحريرية، بل تعدد وسائل التقييم لقياس جميع المهارات التي اكتسبها الطلاب. 9. تنوع المصادر والمراجع في إعداد محتوى المقرر الدراسي.
ISSN: 2519-6286

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.