ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > الاحتراق النفسي الأكاديمي وعلا...>الوصف
يجب تسجيل الدخول أولا

الاحتراق النفسي الأكاديمي وعلاقته بكل من توجهات أهداف الإنجاز واستراتيجيات مواجهة الضغوط الأكاديمية لدى طلاب كلية التربية بجامعة الإسكندرية

العنوان بلغة أخرى: Academic Burnout and its Relationship with Both of Goal Achievement Orientations and Academic Stress Coping Strategies among Students of the Faculty of Education in Alexandria University
المصدر: مجلة الدراسات التربوية والإنسانية
الناشر: جامعة دمنهور - كلية التربية
المؤلف الرئيسي: عبدالهادي، إبراهيم أحمد محمد (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Abdelhady, Ibrahim Ahmed Mohamed
المجلد/العدد: مج8, ع4
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2016
الصفحات: 123 - 232
DOI: 10.21608/JEHS.2016.97280
ISSN: 2090-7885
رقم MD: 1110516
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: HumanIndex, EduSearch
مواضيع:
الاحتراق النفسي الأكاديمي | توجهات أهداف الإنجاز | الضغوط الأكاديمية | طلبة الجامعات | جامعة الإسكندرية
كلمات المؤلف المفتاحية:
الاحتراق النفسي الأكاديمي | توجهات أهداف الإنجاز | استراتيجيات مواجهة الضغوط الأكاديمية | طلاب كلية التربية | جامعة الإسكندرية | Academic Burnout | Goal Achievement Orientations | Academic Stress Coping Strategies | Students of the Faculty of Education | Alexandria University
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
المستخلص: هدف البحث إلى التعرف على العلاقة بين الاحتراق النفسي الأكاديمي وتوجهات أهداف الإنجاز واستراتيجيات مواجهة الضغوط الأكاديمي لدى طلاب كلية التربية بجامعة الإسكندرية، والكشف عن الفروق بين الطلاب مرتفعي ومنخفضي الاحتراق النفسي الأكاديمي في توجهات أهداف الإنجاز واستراتيجيات مواجهة الضغوط الأكاديمية، والتعرف على الفروق في متغيرات البحث تبعاً لاختلاف النوع والتخصص والتفاعل بينهما، وتكونت عينة البحث من (186) طالباً وطالبة من طلاب الفرقة الثانية بكلية التربية بجامعة الإسكندرية، منهم (61) طالباً، و(125) طالبة، ومنهم (74) من طلاب التخصص العلمي، و(112) من طلاب التخصص الأدبي، وقد تراوحت أعمار عينة البحث من (19- 21) سنة بمتوسط (19.9)، وانحراف معياري (±1.1)، واستخدم الباحث المنهج الوصفي، وأعد مقياس الاحتراق النفسي الأكاديمي، مقياس توجهات أهداف الإنجاز، ومقياس استراتيجيات مواجهة الضغوط الأكاديمية، وتم تحليل البيانات باستخدام معامل ارتباط بيرسون، واختبار "ت" للعينات المستقلة، وتحليل التباين ثنائي الاتجاه، وحساب حجم الفروق باستخدام مربع إيتا، وأسفر البحث عن النتائج التالية: 1) وجود علاقة ارتباطية سالبة دالة إحصائياً بين أبعاد الاحتراق النفسي الاكاديمي ومجموعها الكلي، وتوجهات أهداف الإنجاز الإقدامية (توجهات الإقدام القائمة على المهمة، توجهات الإقدام القائمة على الذات، توجهات الإقدام القائمة على الآخرين)، بينما وجدت علاقة ارتباطية موجبة دالة احصائياً بين أبعاد الاحتراق النفسي الأكاديمي ومجموعها الكلي، وتوجهات أهداف الإنجاز الإحجامية (توجهات الإحجام القائمة على المهمة، توجهات الإحجام القائمة على الذات، وتوجهات الإحجام القائمة على الآخرين). 2) وجود علاقة ارتباطية سالبة دالة إحصائياً بين أبعاد الاحتراق النفسي الأكاديمي ومجموعها الكلي، وكل من استراتيجية الاقتراب/ الإقدام، واستراتيجية الدعم الاجتماعي، بينما وجدت علاقة ارتباطية موجبة دالة احصائياً بين أبعاد الاحتراق النفسي الأكاديمي ومجموعها الكلي، واستراتيجية تجنب المواجهة. 3) وجود فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات الطلاب مرتفعي ومنخفضي الاحتراق النفسي الأكاديمي، وهذه الفروق لصالح الطلاب منخفضي الاحتراق النفسي الأكاديمي في أبعاد توجهات الإقدام القائمة على المهمة، توجهات الإقدام القائمة على الذات، وتوجهات الإقدام القائمة على الآخرين، ولصالح الطلاب مرتفعي الاحتراق النفسي الأكاديمي في توجهات الإحجام القائمة على المهمة، توجهات الإحجام القائمة على الذات، وتوجهات الإحجام القائمة على الآخرين. 4) وجود فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات الطلاب مرتفعي ومنخفضي الاحتراق النفسي الأكاديمي، وهذه الفروق لصالح الطلاب منخفضي الاحتراق النفسي الأكاديمي، وهذه الفروق لصالح الطلاب منخفضي الاحتراق النفسي الأكاديمي في استراتيجية الاقتراب/ الإقدام، واستراتيجية الدعم الاجتماعي، ولصالح الطلاب مرتفعي الاحتراق النفسي الأكاديمي في استراتيجية تجنب المواجهة. 5) وجود فروق دالة إحصائياً في بعد الإجهاد الانفعالي وبعد ضعف الإنجاز الشخصي، والمجموع الكلي لأبعاد الاحتراق النفسي الأكاديمي تبعاً للنوع، ولصالح الإناث، وتبعاً للتخصص، ولصالح طلاب التخصص العلمي، بينما وجدت فروق دالة إحصائياً في بعد تبلد المشاعر نحو الدراسة تبعاً للنوع، ولصالح الذكور، وتبعاً للتخصص، ولصالح طلاب التخصص الأدبي، ولم تظهر فروق للتفاعل بين النوع والتخصص في أبعاد الاحتراق النفسي الأكاديمي ومجموعها الكلي. 6) وجود فروق دالة إحصائياً في توجهات أهداف الإقدام القائمة على المهمة، وتوجهات الإحجام القائمة على الذات، توجهات الإحجام القائمة على الآخرين تبعاً للنوع، ولصالح الذكور، وتبعاً للتخصص، ولصالح طلاب التخصص العلمي، بينما وجدت فروق دالة إحصائياً في توجهات الإحجام القائمة على المهمة، وتوجهات الإقدام القائمة على الذات، وتوجهات الإقدام القائمة على الآخرين تبعاً للنوع، ولصالح الإناث، وتبعاً للتخصص، ولصالح طلاب التخصص الأدبي، ولم تظهر فروق للتفاعل بين النوع والتخصص في توجهات أهداف الإنجاز. 7) وجود فروق دالة إحصائياً في استراتيجية مواجهة الضغوط الأكاديمية بالاقتراب/ الإقدام تبعاً لاختلاف النوع، ولصالح الذكور، وتبعاً لاختلاف التخصص، ولصالح طلاب التخصص العلمي، ووجود فروق دالة إحصائياً في استراتيجية تجنب المواجهة تبعاً للنوع، ولصالح الإناث، وتبعاً للتخصص، ولصالح طلاب التخصص الأدبي، ووجود فروق دالة إحصائياً في استراتيجية الدعم الاجتماعي تبعاً للنوع، ولصالح الإناث، وتبعاً للتخصص، ولصالح طلاب التخصص العلمي، ولم تظهر فروق للتفاعل بين النوع والتخصص في استراتيجيات موجهة الضغوط الأكاديمية.

This research aimed to identify the relationship between academic burnout, and goal achievement orientations and academic stress coping strategies among students of the faculty of education in Alexandria, and detecting of the differences between students high and low academic burnout in the goal achievement orientations and academic stress coping strategies, and identifying the differences in research variables according to different gender and specialization and interaction between them. The research sample consisted of (186) students of the scientific and literary specialization sections in the Second grad of the faculty of education of Alexandria University, including (61) male, and (125) female, including (74) of students of scientific specialization, and (112) Students of the literary specialization, the research sample ages ranged from (19-21) years with an mean (19.9), a standard deviation (± 1.1), the researcher used the descriptive method, and prepared the academic burnout scale, goal achievement orientations scale and academic stress coping strategies scale, the data was analyzed using the Pearson correlation coefficient, independent samples t- test, tow way analysis of variance, and calculation of the Eta effect size and the research find the following results: 1) There was a negative statically significant relationship between the dimensions of the academic burnout and its total, and the goal achievement orientations (task approach goal, self-approach goal, and other approach goal), while There was a positive statically significant relationship between dimensions of the academic burnout and its, and the avoidance orientations goals (task avoidance goal, self-avoidance goal, and other avoidance goal). 2) There was a negative statically significant relationship between the dimensions of the academic burnout and its total, and both of approach strategy and Social support strategy, while there was a positive relationship between the dimensions of the academic burnout and its total, and avoidance Strategy. 3) There was a statistically significant differences between the high and low students of academic burnout, and these differences for the low academic burnout in the dimensions of task approach goal, self-approach goal, and other approach goal, and for the high academic burnout in the task avoidance goal, self-avoidance goal, and other avoidance goal. 4) There was a statistically significant differences between the high and low students of academic burnout, and these differences for the low academic burnout in the approach strategy and social support strategy, and for the high academic burnout in the avoidance strategy. 5) There was a statistically significant difference in the dimension of emotional exhaustion and low personal accomplishment, the total of academic burnout dimensions according to the gender, for females, and depending on specialization for the students of scientific specialization, while there was a statistically significant difference in the dimension of cynicism towards study according gender for males, and according on specialization, for students of literary specialization, and there were not differences in the interaction between the gender and specialization in the dimensions of the academic burnout and its total. 6) There was a statistically significant difference in the orientations of task approach goal, self-avoidance goal, and other avoidance goal for males, and students of scientific specialization, while there were statistically significant differences in the task avoidance goal, self-approach goal, and other approach goal for females, and students of the literary specialization, and there were not differences in the interaction between the gender and specialization in the goal achievement orientations. 7) There was a statistically significant difference in the approach strategy for the males, and the students of scientific specialization, and there was a statistically significant difference in the avoidance strategy for the females, and students of literary specialization, while there was a statistically significant difference in the social support strategy for the females, and according to specialization for scientific specialization, and there were not differences in the interaction between the gender and specialization in the academic stress coping strategies.
ISSN: 2090-7885

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.