| LEADER |
04631nam a22002057a 4500 |
| 001 |
0479884 |
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a أبو المعاطي، وليد محمد
|g Abo Almaati, Waleed Mohammad
|e مؤلف
|9 59961
|
| 245 |
|
|
|a مهارات التعلم و دافعية الإنجاز كمتغيرات وسيطة بين التفاعل الصفي و الاستدلال المنطقي لدى طلبة كلية الحاسبات
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الزقازيق - كلية التربية
|c 2011
|g يناير
|
| 300 |
|
|
|a 237 - 291
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|
| 520 |
|
|
|a يتفق معظم الباحثين على أن التفاعل الصفي هو جوهر جودة عملية التدريس، ونتائجه في الغالب تكون إيجابية، ونمط ونوعية هذا التفاعل تحدد ليس فقط الوضع التعليمي بل الاتجاهات والاهتمامات وبعض الجوانب من شخصية الطلاب. فحصول الطلاب في الجامعة على درجات منخفضة ليس بالضرورة أن يكون نتاج ضعف قدراتهم العقلية أو نقص ذكائهم أو لأنهم لا يبذلون الجهد الكافي وإنما قد يرجع إلى افتقارهم إلى عادات استذكار سليمة أو نقصان دافعية التعلم لديهم. وقد اشار بدر الأنصاري (1997)، وفاطمة العامري (2003) إلى أنه من المشكلات الأكاديمية التي يعاني منها طلاب الجامعة صعوبة الاستذكار ونقص الدافعية. \ وقد اتضح من نتائج الدراسة أن مهارات التعلم ودافعية الإنجاز يسهمان بدرجة كبيرة في تباين درجات الأفراد في الاستدلال المنطقي، ولما كانت درجات البنات على مهارات التعلم والدافعية للإنجاز أكبر من البنين فإن ذلك يفسر تفوق البنات على البنين في الاستدلال المنطقي رغم قصور التفاعل الصفي. \ ويمكن الخروج باستنتاج عام مفاده أن التفاعل الصفي بمفرده لا يأتي بنتيجة ما لم يتوافر لدى الطالب قدراً مناسباً من مهارات التعلم والدافعية للإنجاز.
|b Most researchers agree that classroom interaction is at the core of teaching quality and that it usually has positive results. Moreover, that type and mode of this interaction identify not only learning position, but also students' attitudes, interests and some of their personality dimensions. When university students get low scores this is not necessarily a result weakness in their mental abilities or their intelligence or because they do not exhort enough effort, but it can be a result of their need have good study habits or that they lack learning motivation. Both Badr Alansary (1997) and Fatma Alamery (2003) have indicated that studying difficulty and lack of motivation are among the academic problems that university students suffer from. \ The results of the study clarified that learning skills and achievement motivation contribute greatly to variation of individuals' scores in logical deduction. Because female students' scores in learning skills and achievement motivation were higher than the scores of male students, this interprets the excellence of female students when compared to male students in logical deduction in spite of classroom interaction inadequacy. \ Finally, it can be generally inferred that only classroom interaction cannot be effective unless the student has a sufficient amount of learning skills and achievement motivations.
|
| 555 |
|
|
|a 759158
|a 652030
|
| 653 |
|
|
|a الشخصية
|a دافعية الإنجاز
|a مهارات التعلم
|a التفاعل الصفي
|a الاستدلال المنطقي
|a علم النفس التربوي
|a الاختبارات و المقاييس التربوية
|a الفروق الفردية
|a طلاب الجامعات
|a كليات الحاسبات ونظم المعلومات
|a المهارات الدراسية
|a التحصيل الدراسي
|a جامعة الطائف
|a التقويم التربوي
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|4 علم النفس
|6 Education & Educational Research
|6 Psychology, Applied
|c 009
|f Maǧallaẗ kulliyyaẗ al-tarbiyyaẗ
|l 070
|m ع 70
|o 0235
|s دراسات تربوية ونفسية
|t Educational and Psychological Studies
|v 000
|x 1110-3914
|
| 856 |
|
|
|u 0235-000-070-009.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 111304
|d 111304
|
