| المستخلص: |
هدف البحث إلى معرفة التأثيرات المتبادلة بين سمات الشخصية ومساندة عضو هيئة التدريس لأسئلة الطلاب ومشاركة الطلاب في المحاضرة والتحصيل الدراسي لدى عينة مكونة من 349 طالباً بكلية التربية جامعة طيبة؛ وباستخدام موقف توليد نموذج، كأحد تصميمات تحليل المسار، أشارت النتائج إلى أنه يمكن نمذجة العلاقات السببية بين سمات الشخصية ومساندة أسئلة الطلاب والمشاركة في المحاضرة والتحصيل الدراسي، كما أشارت النتائج إلى أنه: 1. يوجد تأثير موجب دال إحصائياً للضمير اليقظ في مساندة أسئلة الطلاب. 2. يوجد تأثير دال إحصائياً لكل من الانبساطية والضمير اليقظ والانفتاح، في المشاركة في المحاضرة. 3. يوجد تأثير موجب دال إحصائياً لإدراك الطلاب مساندة عضو هيئة التدريس لأسئلتهم في مشاركة الطلاب في المحاضرة. 4. يوجد تأثير موجب دال إحصائياً لمشاركة الطلاب في المحاضرة في التحصيل الدراسي. 5. لا يوجد تأثير دال إحصائياً لكل من الانبساطية والعصابية والمقبولية والانفتاح في إدراك الطلاب مساندة عضو هيئة التدريس لأسئلتهم. 6. لا يوجد تأثير دال إحصائياً لكل من العصابية والمقبولية في مشاركة الطلاب في المحاضرة. 7. لا يوجد تأثير دال إحصائياً لكل من الانبساطية والعصابية والضمير اليقظ والمقبولية والانفتاح وإدراك الطلاب مساندة عضو هيئة التدريس لأسئلتهم في التحصيل الدراسي.
The research aims to find out the mutual influences between personality traits and support of the faculty member to student's questions and the participation of students in the lecture and academic achievement among a sample made up of 349 students at the faculty of education in Taibah University, using the generation model situation as one of a path analysis design. The results indicated that the causal relationship can be modeled between personality traits and student's questions support, and participation in lecture and academic achievement, also results indicated: 1. There is a statistically significant positive effect for the conscientiousness in student questions support. 2. There is a statistically significant positive effect for each of the extraversion, conscientiousness and openness, to participate in the lecture (classroom) 3. There is a statistically significant positive effect for students to realize support for the faculty member to their questions in the participation of students in the lecture. 4. There is a statistically significant positive effect for the student's participation in academic achievement. 5. There are no statistically significant effect indicates each of the extraversion and neuroticism, openness and acceptability to student's realization to support their questions from faculty members. 6. There are no statistically significant effect indicates each of the extraversion and neuroticism in the participation of students in the lecture. 7. There are no statistically significant effect indicates each of the extraversion and neuroticism and the, conscientiousness, acceptability, openness and awareness of students support the faculty member to their questions in academic achievement.
|
