| المستخلص: |
استهدفت الدراسة التعرف على طبيعة التربية الجمالية في ضوء الاحتياجات المجتمعية. وتحديد واقع الممارسات التربوية بمدارس التعليم الابتدائي. وتحديد أهم التوجهات المعاصرة لتدعيم التربية الجمالية، انطلاقا من أهم الاحتياجات المجتمعية لتلاميذ المرحلة الابتدائية. وقد اعتمدت الدراسة الحالية على المنهج الوصفي، وقد تمثل مجتمع الدراسة في معلمي المدارس بالتعليم الابتدائي، أما مجموعة البحث فقد تمثلت في مجموعة من معلمي المدارس الابتدائية بمدارس منطقة القناة، بلغت (١١٨) معلما من عدد من معلمي التربية الفنية، تم اختيارهم بطريقة عشوائية، كذلك تم اختيار مجموعة من أعضاء هيئة التدريس بجامعة قناة السويس؛ لاستطلاع رأيهم. ومن أهم النتائج التي توصلت لها الدراسة: أن التربية الجمالية لتلاميذ مدارس التعليم الابتدائي باتت حتمية لارتباطها بطبيعة المتعلمين، كما أننا لا نستطيع تكوين كمجتمعات حضارية ذات صفات إنسانية راقية، دون أن يكون السلوك الجمالي للتلاميذ بأنشطته المختلفة أساسا في حياتهم؛ فمن خلال الفنون والآيات الكونية يمكن تذوق كل منتج إنساني. وإذا كان التعليم الابتدائي يهدف ضمن ما يهدف -إلى إعداد الفرد البشري لعالم متغير، أخذا بمقومات بيئته والارتقاء بها، فإن ذلك لن يتحقق إلا من خلال تلميذ مبدع ابتكاري قادر على استثمار المعلومات والأفكار، وهو ما تحققه التربية الجمالية للتلاميذ. وفي ضوء النتائج التي توصل إليها الدراسة الحالية، فإن الباحثة توصي بما يأتي: 1. ضرورة اهتمام المسئولين عن التربية والتعليم بالتربية الجمالية داخل المدارس وأن يكون من بين المقررات الدراسية مقرر دراسي تحت مسمى التربية الجمالية. 2. ضرورة تكامل أدوار التنظيمات المجتمعية وتعاونها مع المدرسة في تنمية أبعاد التربية الجمالية. 3. على المؤسسات المعنية بالتعليم في مختلف مراحله أن تعمل على توفير الفرص المستمرة للأطفال من لقاءات وزيارات ميدانية إلى الحدائق بغية تنمية المزيج من الحس الجمالي. 4. ضرورة توصية الآباء والأمهات ليكونوا قدوة حسنة في ملابسهم ومظهرهم بشكل عام، وقدوة في سلوكهم، ومحافظتهم على النظام من خلال عقد لقاءات معهم في الروضة وتوعيتهم بأهمية الحس الجمالي في بناء شخصية أطفالهم. 5. قيام النظام التربوي بتبني مفهوم "التعليم مسئولية الجميع وتأكيد أن الأمر يتطلب عدم انفراد طرف دون الآخر كونه عمل تكاملي يتم في شكل آلية تضمن مشاركة الجميع في الاضطلاع بمسؤولياته المسؤولية. 6. تشجيع المبادرات الفردية والعمل التطوعي المجتمعي الهادف الذي يضمن المشاركة الفاعلة والمنظمة في تنمية القيم الجمالية. 7. تنويع وتعدد أساليب الاتصال بين المدرسة والمجتمع، لتفعيل المشاركة الفاعلة بين المدرسة والأسرة عن طريق البرامج والأنشطة الخدمية. 8. توسيع قاعدة مشاركة قطاعات المجتمع المختلفة في إعداد الخطوط العريضة للمناهج، والإفادة من الخبرات المتنوعة لأولياء أمور الطلاب خاصة ممن يعملون في المجال التربوي.
The study aimed to identify the nature of aesthetic education in light of the requirements of the community needs. And determine the reality of educational practices in primary schools. And identify the most important contemporary trends to strengthen aesthetic education, based on the most important social needs of primary school students. The present study is based on the descriptive approach. The study population was represented by a group of primary school teachers. The research group consisted of a number of primary school teachers in the schools of the Canal region. They were (118) teachers of art education, randomly chosen. A group of faculty members from the Suez Canal University were also selected for their opinion. The most important findings of the study: The aesthetic education of primary school students is inevitable because it is related to the nature of learners, and we can not be formed as civilized societies with high human qualities, without the aesthetic behavior of the students in their various activities mainly in their lives; Every human product can be tasted. If primary education aims at preparing the human individual for a changing world, taking into account the values of his environment and elevating them, this will only be achieved through a creative student who is capable of investing information and ideas, which is achieved by the aesthetic education of the students. In light of the findings of this study, the researcher recommends the following: 1- The need for the attention of those responsible for education and aesthetic education within schools and be among the curriculum curriculum under the name of aesthetic education. 2- need to integrate the roles of community organizations and their cooperation with the school in the development dimensions of aesthetic education. 3- Institutions concerned with education at all stages should work to provide continuous opportunities for children from meetings and field visits to the gardens in order to develop the mix of aesthetic sense. 4- the need to recommend parents to be role models in their clothing and appearance in general, and role models in their behavior, and maintain the system by holding meetings with them in kindergarten and awareness of the importance of aesthetic sense in the construction of the personality of their children. 5- The educational system adopts the concept of "education is the responsibility of all" and affirms that it requires the non-uniqueness of one party without the other as a complementary work in the form of a mechanism to ensure the participation of all in the discharge of his responsibilities. 6- Encourage individual initiatives and targeted community volunteerism that ensures active and systematic participation in the development of aesthetic values. 7- Diversification and multiplicity of methods of communication between school and society, to activate effective participation between the school and the family through programs and service activities. 8- Expanding the participation of different sectors of society in preparing the outline of the curricula and benefiting from the varied experiences of parents of students, especially those working in the field of education.
|
