ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > طرق التنمية المهنية لمعلمي الح...>الوصف

طرق التنمية المهنية لمعلمي الحلقة الأولى من التعليم الأساسي في ضوء الاتجاهات العالمية المعاصرة

العنوان المترجم: Methods of Professional Development for Teachers of The First Cycle of Basic Education in The Light of Contemporary Global Trends
المصدر: مجلة كلية التربية بالإسماعيلية
الناشر: جامعة قناة السويس - كلية التربية بالإسماعيلية
المؤلف الرئيسي: مهني، أحمد محمد صديق (مؤلف)
مؤلفين آخرين: ضحاوي، بيومي محمد (مشرف) , عبدالخالق، عبدالخالق فؤاد محمد (مشرف)
المجلد/العدد: ع38
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2017
الشهر: مايو
الصفحات: 239 - 273
DOI: 10.21608/JFES.2017.87065
ISSN: 2535-2075
رقم MD: 1122162
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
التنمية المهنية | الاحتياجات التدريبية | الاحتياجات المهنية | إعداد المعلم | معلم التعليم الأساسي
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
المستخلص: لقد أصبحنا نعيش في عصر التقدم العلمي والتكنولوجي، لذلك ينبغي على النظم التعليمية أن تواكب هذا التقدم العلمي وخاصة في الحلقة الأولى من التعليم الأساسي. لأن المرحلة الابتدائية تعد أساساً للنظام التربوي، مما دفع الدول المتقدمة أن تهتم اهتماما كبيرا بمعلمي الحلقة الأولى من التعليم الأساسي، كما يجب أن نضع في الاعتبار أن التنمية المهنية لمعلمي الحلقة الأولى من التعليم الأساسي عملية مستمرة. تعتبر ثورة المعلومات والتكنولوجيا وما تحذوه من خطى متسارعة، في التطور السريع في شتى مجالات الحياة، السياسية والاقتصادية والاجتماعية والعلمية، حيث أصبحت التقنية فيه القاعدة، الأساسية التي تنطلق منها دول العالم في تعاملاتها، أعدت من خلالها وتجاوزت التكنولوجيا العصرية كل المسافات وحدود المكان. والتدريب أثناء الخدمة يعتبر أحد جناحي التنمية المنهية للمعلم، لأن تنمية المعلم عملية ذات وجهين إحداهما تتعلق بالإعداد قبل دخول المهنة والأخرى تتعلق بالتدريب في أثناء الخدمة، ويعد دور المعلم مصدر من مصادر، التجديدات التربوية التي تحدث في مجال التعليم والقدرة على إبداء الرأي فيها وتطبيقها والسعي نحو ابتكار الأساليب والوسائل الملائمة لظروف مدرسته، وبيئته المحلية جزءا لا يمكن التغاضي عنه من متطلبات مهنته مما يوجب ضرورة التنمية المهنية للمعلم حتى يتمكن من أداء أدواره بدرجة عالية من الكفاءة والمهارة، ومعني ذلك أن الوجهين متكاملان وأن الإعداد هو مجرد بدء الطريق للنمو المهني، لذا أصبح التدريب أهم الأمور التي ينبغي أن تركز عليها الجهات المسئولة عن التعليم وباعتباره جزءا أساسيا من عملية متكاملة الهدف التي يتمثل في التنمية المهنية للمعلم مهنيا وعلميا وتقنيا وإكسابه مهارات جديدة، حتى يتمكن من السيطرة على المواقف العديدة التي يواجهها أثناء عمله. ولقد حاولت هذه الدراسة التعرف على الاتجاهات المعاصرة في مجال تنميته مهنيا، ورصدها وتحليلها وتصنيفها والإفادة منها في برامج تنمية المعلم وتدريبه في مراحل التعليم العام في أثناء الخدمة. كما تساهم هذه الدراسة في تقديم بعض التصورات التي يمكن أن يستفيد منها المسئولون التربويون لتطوير برامج إعداد المعلم وتدريبه وفقا للاتجاهات المعاصرة. مشكلة الدراسة: على الرغم من أن وزارة التعليم تبذل قصارى جهدها في إعداد وتدريب المعلمين أثناء الخدمة وتوفر الوسائل التكنولوجية الحديثة ومن منطلق الاهتمام المتزايد بأهمية إعداد المعلم وتدريبه في ضوء الاتجاهات المعاصرة، وفي ضوء ما يشهده العالم من تطور متزايد ومتنامي في الاتجاهات العالمية وما يتبع ذلك من اهتمام متزايد بإعداد المعلم في عالم متغير، فقد اتضح للباحث من خلال العمل قصور في برامج إعداد وتنمية المعلم مهنيا أثناء الخدمة ويتمثل في الأتي: -ضعف اعتماد برامج التدريب على الاحتياجات الفعلية للمعلمين. -شكلية تقويم البرامج التدريبية وافتقارها للمتابعة بعد انتهاء الدورات التدريبية. -عزوف المعلمين عن برامج التدريب لأنها لا تلبى الاحتياجات الفعلية للمعلمين. -ضعف توافر قاعدة بيانات توضح البرامج التدريبية ومدى تواصلها وأعداد المستفيدين منها وأنواعها. - ضعف مناسبة أوقات البرامج التدريبية للمعلمين وقلة الكوادر المؤهلة لتنفيذ البرامج التدريبية. منهج الدراسة: تسير الدراسة الحالية وفق منهج جورج بيريداى G.Bereday المقارن الذي يتكون من أربع مراحل متميزة وهي الوصف والشرح والتفسير والتحليل المقارن والوصول إلى مبادئ عامة ومحددة وذلك لتحديد ووصف وتفسير وتحليل الاحتياجات المهنية لمعلمي الحلقة الأولى من التعليم الأساسي وجمع الحقائق والمعلومات عن تلك الاحتياجات المهنية وذلك لتقرير ما ينبغي أن تكون عليه برامج التدريب لمعلمي الحلقة الأولى من التعليم الأساسي لإدارة هذه الاحتياجات في ضوء الاتجاهات العالمية المعاصرة. أدوات الدراسة: تتحدد أدوات الدراسة وفقا لطبيعة الموضوع والهدف المراد تحقيقه منها، ولذلك فإن الاستبيان هو الأداة المناسبة لموضوع وهدف الدراسة الحالية حيث أنه الأداة الأكثر ملائمة لمثل هذه الدراسات التي تتطلب جمع معلومات وبيانات عن عدد كبير من الأشخاص.

أهداف الدراسة: وهدفت الدراسة إلى: -التعرف على الأسس النظرية لإدارة الاحتياجات المهنية لمعلمي الحلقة الأولى من التعليم الأساسي. -التعرف على أهم الاتجاهات العالمية المعاصرة في إدارة الاحتياجات المهنية لمعلمي المرحلة الابتدائية. -تقديم تصور مقترح لإدارة الاحتياجات المهنية لمعلمي الحلقة الأولى من التعليم الأساسي في ضوء الاتجاهات العالمية المعاصرة. وتضمنت الدراسة خمسة فصول على النحو التالي: *الفصل الأول (الإطار العام للدراسة): ويشتمل على مقدمة الدراسة ومشكلتها وتساؤلاتها والأسلوب المنهجي المتبع والأدوات المس

المقدمة: لقد أصبحنا نعيش في عصر التقدم العلمي والتكنولوجي، لذلك ينبغي على النظم التعليمية أن تواكب هذا التقدم العلمي وخاصة في الحلقة الأولى من التعليم الأساسي. لأن المرحلة الابتدائية تعد أساسا للنظام التربوي، مما دفع الدول المتقدمة أن تهتم اهتماما كبيرا بمعلمي الحلقة الأولى من التعليم الأساسي، كما يجب أن نضع في الاعتبار أن التنمية المهنية لمعلمي الحلقة الأولى من التعليم الأساسي عملية مستمرة. تعتبر ثورة المعلومات والتكنولوجيا وما تحذوه من خطا متسارعة، في التطور السريع في شتى مجالات الحياة، السياسية والاقتصادية والاجتماعية والعلمية، حيث أصبحت التقنية فيه القاعدة، الأساسية التي تنطلق منها دول العالم في تعاملاتها، أعدت من خلالها وتجاوزت التكنولوجيا العصرية كل المسافات وحدود المكان. والتدريب أثناء الخدمة يعتبر أحد جناحي التنمية المنهية للمعلم، لأن تنمية المعلم عملية ذات وجهين إحداهما تتعلق بالإعداد قبل دخول المهنة والآخرى تتعلق بالتدريب في أثناء الخدمة، ويعد دور المعلم مصدرا من مصادر، التجديدات التربوية التي تحدث في مجال التعليم والقدرة على إبداء الرأي فيها وتطبيقها والسعي نحو ابتكار الأساليب والوسائل الملائمة لظروف مدرسته، وبيئته المحلية جزءا لا يمكن التغاضي عنه من متطلبات مهنته مما يوجب ضرورة التنمية المهنية للمعلم حتى يتمكن من أداء أدواره بدرجة عالية من الكفاءة والمهارة، ومعني ذلك أن الوجهين متكاملان وأن الإعداد هو مجرد بدء الطريق للنمو المهني، لذا أصبح التدريب أهم الأمور التي ينبغي أن تركز عليها الجهات المسئولة عن التعليم وباعتباره جزءا أساسيا من عملية متكاملة الهدف التي يتمثل في التنمية المهنية للمعلم مهنيا وعلميا وتقنيا وإكسابه مهارات جديدة، حتى يتمكن من السيطرة على المواقف العديدة التي يواجهها أثناء عملة. ولقد حاولت هذه الدراسة التعرف على الاتجاهات المعاصرة في مجال تنميه مهنيا، ورصدها وتحليلها وتصنيفها والإفادة منها في برامج تنمية المعلم وتدريبه في مراحل التعليم العام في أثناء الخدمة. كما تساهم هذه الدراسة في تقديم بعض التصورات التي يمكن أن يستفيد منها المسئولين التربويين لتطوير برامج إعداد المعلم وتدريبه وفعا للاتجاهات المعاصرة. مشكلة الدراسة: على الرغم من أن وزاره والتعليم تبذل قصارى جهدها في إعداد وتدريب المعلمين أثناء الخدمة وتوفر الوسائل التكنولوجية الحديثة ومن منطلق الاهتمام المتزايد بأهمية إعداد المعلم وتدريبه في ضوء الاتجاهات المعاصرة، وفي ضوء ما يشهده العالم من تطور متغير ومتنامي في الاتجاهات العالمية وما يتبع ذلك من اهتمام متزايد بأعداد المعلم في عالم متغير، فقد أتضح للباحث من خلال العمل قصورا في برامج إعداد وتنمية المعلم مهنيا أثناء الخدمة ويتمثل في الآتي: - ضعف اعتماد برامج التدريب على الاحتياجات الفعلية للمعلمين. - شكلية تقويم البرامج التدريبية وافتقارها للمتابعة بعد انتهاء الدورات التدريبية. - عزوف المعلمين عن برامج التدريب لأنها لا تلبى الاحتياجات الفعلية للمعلمين. - ضعف توافر قاعدة بيانات توضح البرامج التدريبية ومدى تواصلها وأعداد المستفيدين منها وأنواعها. - ضعف مناسبة أوقات البرامج التدريبية للمعلمين وقلة الكوادر المؤهلة لتنفيذ البرامج التدريبية. منهج الدراسة: تسير الدراسة الحالية وفق منهج جورج بيريداى G.Bereday المقارن الذي يتكون من أربع مراحل متميزة وهي الوصف والشرح والتفسير والتحليل المقارن والوصول إلى مبادئ عامة ومحددة وذلك لتحديد ووصف وتفسير وتحليل الاحتياجات المهنية لمعلمي الحلقة الأولى من التعليم الأساسي وجمع الحقائق والمعلومات عن تلك الاحتياجات المهنية وذلك لتقرير ما ينبغي أن تكون عليه برامج التدريب لمعلمي الحلقة الأولى من التعليم الأساسي لإدارة هذه الاحتياجات في ضوء الاتجاهات العالمية المعاصرة. أدوات الدراسة: تتحدد أدوات الدراسة وفقا لطبيعة الموضوع والهدف المراد تحقيقه منها، ولذلك فإن الاستبيان هو الأداة المناسبة لموضوع وهدف الدراسة الحالية حيث أنه الأداة الأكثر ملائمة لمثل هذه الدراسات التي تتطلب جمع معلومات وبيانات عن عدد كبير من الأشخاص. أهداف الدواسة:

وهدفت الدراسة إلى: - التعرف على الأسس النظرية لإدارة الاحتياجات المهنية لمعلمي الحلقة الأولى من التعليم الأساسي. - التعرف على أهم الاتجاهات العالمية المعاصرة في إدارة الاحتياجات المهنية لمعلمي المرحلة الابتدائية. - تقديم تصور مقترح لإدارة الاحتياجات المهنية لمعلمي الحلقة الأولى من التعليم الأساسي في ضوء الاتجاهات العالمية المعاصرة. وتضمنت الدراسة خمسة فصول على النحو التالي: - الفصل الأول (الإطار العام للدراسة): ويشتمل على مقدمة الدراسة ومشكلتها وتساؤلاتها والأسلوب المنهجي المتبع والأدوات المستخدمة لجمع المعلومات وحدود الدراسة وأهدافها وأهميتها ومصطلحاتها والدراسات السابقة قريبة الصلة بالدراسة والتعقيب عليها وخطوات الدراسة. - الفصل الثاني: (الإطار النظري) - المحور الأول: ويشتمل على تحديد مفهوم الاحتياجات المهنية وأهمية تحديد الاحتياجات ومصادر تحديد الاحتياجات وأساليب تحديد الاحتياجات ومستويات الاحتياجات وتصنيف الاحتياجات وأدوات وطرق تحديد الاحتياجات ومعرفة طرق تلبيتها وتحديد صعوبات تلبيها. - المحور الثاني: ويشتمل على تحديد الأسس النظرية للتنمية المهنية من حيث معرفة أهداف التنمية المهنية ومفهومها وأهميتها ومبادئها والأسس والمرتكزات التي تقوم عليها وبعاد التنمية المهنية ومجالاتها ومعايير التنمية المهنية في مصر والجهات المسئولة عنها في مصر وبعض المشكلات التي تواجه برامج التنمية المهنية في مصر. - الفصل الثالث (الإطار المستقبلي) ويتمثل في عرض الاتجاهات العالمية المعاصرة حول برامج تدرب معلمي الحلقة الأولى من التعليم الأساسي أثناء الخدمة. - الفصل الرابع: التنمية المهنية لمعلمي الحلقة الأولى من التعليم الأساسي في مصر على المستوى النظري والواقعي: - المحور الأول: ويشتمل على عرض واقع التنمية المهنية لمعلمي الحلقة الأولى من التعليم الأساسي في مصر. - المحور الثاني: ويشتمل على عرض طرق وأساليب تلبية الاحتياجات المهنية لمعلمي الحلقة الأولى من التعليم الأساسي الفصل الخامس: ويشتمل على (الدراسة الميدانية) وما تشتمل عليه من تصميم الأداة وتحكيمها وتطبيقها على معلمي الحلقة الأولى من التعليم الأساسي. - الفصل السادس: ويتمثل في (الإطار المستقبلي) الذي يهتم بتقديم تصورا مقترحا لإدارة الاحتياجات المهنية لمعلمي الحلقة الأولى من التعليم الأساسي في ضوء الاتجاهات العالمية المعاصرة وأشتمل على المحاور الآتية: - المنطلقات النظرية والميدانية للتصور المقترح. - أهداف التصور المقترح. - أسس بناء التصور المقترح. - التصور المقترح لأساليب إدارة الاحتياجات المهنية لمعلمي الحلقة الأولى من التعليم الأساسي أثناء الخدمة. - آليات تفعيل التصور المقترح. - نتائج الدراسة وأهمها: ١- أثبتت الدراسة نظريا وميدانيا وجود احتياجات (تخصصية وتربوية وثقافية وإدارية وقانونية ) بدرجة كبيرة لمعلمي الحلقة الأولى من التعليم الأساسي. ٢- أن البرامج التدريبية المقدمة لمعلمي الحلقة الأولى من التعليم الأساسي لا تلبى احتياجاتهم المهنية لأنها لا تقوم على مسح شامل لهذه الاحتياجات. 3- قلة مساهمة المعلمين في تحديد موضوعات البرامج سواء في التخطيط أو التنفيذ أو التقويم. البرامج التي تقدم للمعلمين لا تساعد على التفاعل والتكيف مع التغييرات الثقافية والاجتماعية والاقتصادية التي تحدث في المجتمع وأثرها على النظام التعليمي. 4- ضرورة الاهتمام بتدريب المعلمين على أحدث الأجهزة والوسائل التعليمية بحيث يكون المعلم قادر علي استخدامها أثناء المواقف التربوية. 5- العمل على تحديد البرامج التدريبية من حيث: محتوي المادة التعليمية، اختيار المدريين المتميزين، تحديد الفترة الزمنية. 6- الوقوف بكل السبل على الاتجاهات العالمية المعاصرة في البلاد المتقدمة في مجال إعداد وتدريب المعلم والاستفادة منها بما يتناسب مع ظروف إمكانيات نظام التعليم في جمهورية مصر العربية.

We live in the age of scientific and technology progress consider the primary stage as the basis of the Educational system. There fore, the developed nation's paid great attention for the primary stage teachers. We should put in consideration that the professional development of teachers as a continuous process. The information and technology revolution, and the quick paces it takes in the quick development in all the life political, economic, social and scientific fields where the technique has become the main rule from which the world countries move in their dealings and transactions where the modern technology reached and exceeded the distances and limits of place. This age is full developments and continuous discoveries. There are several problems of the educational work, which states the importance of training the education authorities, so that the trainers (teacher) can be able to be a teacher and keep abreast with the developments and different changes, to acquire the new knowledge and experience and to contribute to its building and development. In-service training is one of the two sides of the professional development of the teacher, because the development of the teacher is a double-side process. The first side is related to the preparation before entering the profession and the other is related to in-service training. The teacher’s role is one of the sources of educational renovations that happen in the field of education and the ability to show the opinion on it and to apply it and try to innovate the means and methods suitable to the school conditions, and its local environment is an integral part of the requirements of his profession, which requires the professional development of the teacher to be able to play his role with efficiency and skill. This means that the two sides are integrated and that preparation is merely the way to professional development. Consequently, training is one of the matters that shall be focused on by the authorities in charge of education and as being a main part of an integrated process with the aim that represents the professional development of the teacher and imparting him with a new skill, so as to be able to control the several situations faced during his work. * The problem of the study: Although the ministry or education does its best in training teachers and provides the modern technological aids, there are some short comes that hinder the training programs of achieving their goals. - These programs don’t identify accurately the real professional needs of Teachers. - They don't help teachers make a continuous professional development. - There is not a data base of the training programs that identify the types of these Programs and the numbers or teachers who attended these programs.

* The Method of the study: This study uses the comparative method which has four stages (description, explanation, interpretation and analysis) * The tools of the study: The questionnaire is the most suitable tool for this study. * Aims of the study: This study aims at identifying the contemporary international trends in professional development of teachers and proposing a suggestion for managing the professional needs of primary stage teachers in the light of these international trends. -The importance of the study: This study helps primary stage teachers to have a continuous professional development in the light of temporary international tends. -Terms of the study: Training needs- professional needs- basic education- contemporize international trends. -The chapters of the study: Chapter one: The general framework of the study including the introduction, the problem of the study, the aims, the importance, the methods. The tools and related literature review. Chapter two: The theoretical framework of the study including identifying the professional needs and how to satisfy .these needs. The difficulties that hinder the programs of achieving their goals. Chapter three: This chapter discusses the experiences of some developed countries in the field of professional development of teachers. Chapter four: The field study including designing the tool and applying it with primary school teachers. Chapter five: This chapter includes the suggested perspective for managing the professional needs of primary stage teachers in the light of temporary international trends. Chapter Six: Suggested alternatives for the development of the professional development system for the teacher of the elementary stage in Egypt. * In the light of the study results, the researcher concluded a list of recommends: -Continuing professional development for teachers: to raise the level of professional Performance, improve the attitudes, skills, and increase their knowledge, and their Ability to creativity and innovation, and then raise the level of scientific, professional, and cultural teachers. -Sensitization of teachers in State programmers and plans for the development of Education, and to enable them to study the objectives and problems of contemporary Society and the role of the teacher about it. -See the latest educational theories and psychological methods in teaching modern Educational techniques and self-learning. -Attention to teacher training and teaching so that the teacher is able to use during The educational attitudes. - Concerning about the vocational development to the teachers in the light of the Schools program as advanced unit through the training courses workshops, Supervision, meeting and educational lectures. - Encouraging teachers on the continuity of education (High studies) and motivating The. - Giving teachers an important vital role in the process of education, learning and Evaluation. - Giving students an important role in the process of preparing and carrying out the Program of development
ISSN: 2535-2075

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.