| المستخلص: |
يسهم هذا البحث في تطوير آليات الرصد والتتبع الخاص بمستويات القرائية في الدول العربية من خلال إطار منهجي وأضح، يتيح التوصل إلى استنتاجات حول المتعلمين، بحيث تكون قابلة للتحقيق من خلال التعرف على مستويات القرائية، حيث ينبغي أن تتوفر لواضعي السياسات في الدول العربية أحدث المعلومات عن حالات تحقيق أهداف محو الأمية، بتفاوت درجات نجاحها وعن الأسباب الكامنة وراء نجاح بعض الفئات دون غيرها في اكتساب مهارات قرائية راسخة، فإن فهم حالات مستوى القرائية يعتبر عاملا أساسيًا في القضاء على الأمية، وللحصول على تلك المعلومات تتخذ الدول العربية طرائق تقليدية لتقييم ظاهرة محو الأمية من خلال تصنيف الأفراد إلى صنفين: متعلم وأمي، ومن هذه الطرائق: التقييم الذاتي، وتقييم الأسرة، وإحصاءات تعليمية، وهذه التقييمات عادة تستند إلى البيانات الرسمية المستمدة من عمليات التعداد السكاني للدول العربية، ولم يتم إلا قليلا استخدام مصادر تربوية بديلة للبيانات التي تختص بتقييم وبتبع مجال محو الأمية. فإنه يمكن القول إن هذه الإحصاءات كانت تؤدي وظيفة رصد ومراقبة وإن البيانات المستمدة من التقييم الذاتي والتقييم على يد الآخرين وتلك الناتجة عن استخدام أدوات القياس غير مباشرة، تكاد لا تعطي أدنى فكرة عن مهارات القرائية الفعلية للأفراد والمجموعات، ولذا فإن استخدمها يطمس طبيعة المشكلة قيد الرصد؛ ذلك يناقش هذا البحث الوسائل والملامح الرئيسة لبرنامج عربي لتقييم وتتبع مستويات القرائية في الدول العربية.
The research contributes to develop the mechanisms of measuring and tracking literacy in the Arab countries via a clear methodological framework which leads to conclusions about learners. These conclusions should be achievable through discovering the different levels of literacy. The policy makers should have updated information about the status of achieving the illiteracy goals with all of its different degrees of success. In addition, the policy makers should have a clear idea about the reasons underlying the success of some categories to acquire some certain literacy skills. To get these pieces of information, Arab counties follow traditional methods to assess literacy through classifying individuals into two groups, educated and illiterate. Some of these traditional. Methods are self-assessment, family assessment and some educational statistics. These assessments are based on official data derived from the population censuses of the Arab countries. There has been little use of alternative educational sources for data on literacy assessment and tracking. It can be said that these statistics have been a function of monitoring and observing. The derived data from self-assessment and evaluation by others and from the use of indirect measurement tools hardly give any idea about the actual literacy skills for individuals and groups. Therefore, its use obliterates the nature of the problem under monitoring; that is why this research discusses the main methods and features of an Arab program to evaluate and track literacy in the Arab countries.
|
