| LEADER |
06210nam a22003377a 4500 |
| 001 |
1528880 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 608527
|a العيد، وفاء عايد جوهر
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a تطوير معايير جودة لخدمات التربية الرياضية المعدلة وقياس وقياس مدى انطباقها على خدمات التربية الرياضية المقدمة للطلبة ذوي الإعاقة في دولة الكويت
|
| 246 |
|
|
|a Developing a Quality Standards for Adapted Physical Education Services and Measuring Its Applicability to the Physical Education Services Offered for Students with Disability in The State of Kuwait
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2016
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 142
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c الجامعة الاردنية
|f كلية الدراسات العليا
|g الاردن
|o 13294
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة الراهنة إلى تطوير معايير جودة لخدمات التربية الرياضية المعدلة وقياس مدى انطباقها على خدمات التربية الرياضية المقدمة للطلبة ذوي الإعاقة في دولة الكويت. تكون أفراد الدراسة من الطلبة ذوي الإعاقة الذين يتلقون خدمات برامج التربية الرياضية المعدلة، ومعلمي التربية الرياضية للطلبة ذوي الإعاقة وآباء الطلبة ذوي الإعاقة الذين يتلقون خدمات التربية الرياضية المعدلة بدولة الكويت، وبلغ مجموع عدد أفراد الدراسة 171 مشاركا. ولتحقيق هدف الدراسة قامت الباحثة ببناء أداة الدراسة وقد اشتملت الأداة على (234) معيارا موزعة على سبعة أبعاد هي: معايير جودة المهارات الحركية والمعرفة الحركية، ومعايير جودة صورة الذات والنمو الشخصي، ومعايير جودة النمو الاجتماعي، ومعايير جودة استراتيجيات التدريس العامة، ومعايير جودة محتوى خطة الدرس اليومية، ومعايير جودة طلب وإدارة الأجهزة الرياضية، ومعايير جودة إجراءات تقييم الطلبة ذوي الإعاقة. وتم التحقق من صدق الأداة وثباتها. وللإجابة على أسئلة الدراسة، استخدمت الباحثة المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية، ومعامل الارتباط، وتحليل التباين الأحادي (ANOVA)، واختبار شيفيه للمقارنات البعدية. أشارت النتائج إلى أن معايير جودة محتوى خطة الدرس اليومية جاءت في المرتبة جاءت الأولى، تلتها في المرتبة الثانية معايير جودة استراتيجيات التدريس العامة، وجاءت معايير جودة إجراءات تقييم الطلبة ذوي الإعاقة في المرتبة الثالثة، بينما جاءت معايير جودة المهارات الحركية والمعرفة الحركية في المرتبة الأخيرة. كما أشارت النتائج إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لنوع الإعاقة بين الإعاقة البصرية والإعاقة السمعية، وجاءت الفروق لصالح الإعاقة البصرية في معايير جودة المهارات الحركية والمعرفة الحركية. كما بينت وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين الإعاقة السمعية والإعاقة الحركية، وجاءت الفروق لصالح الإعاقة الحركية في معايير جودة إجراءات تقييم الطلبة ذوي الإعاقة. كما أشارت النتائج أيضا إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين تقديرات الطلبة والآباء ومعلمي التربية الرياضية في معايير جودة المهارات الحركية والمعرفة الحركية، ومعايير جودة محتوى خطة الدرس اليومية، ومعايير جودة طلب وإدارة الأجهزة الرياضية، ومعايير جودة إجراءات تقييم الطلبة ذوي الإعاقة، وفي الدرجة الكلية. وبينت نتائج اختبار شيفيه أن الفروق ذات دلالة إحصائية بين المعلمين والطلبة، والمعلمين والآباء وجاءت الفروق لصالح المعلمين في معايير جودة المهارات الحركية والمعرفة الحركية، معايير جودة إجراءات تقييم الطلبة ذوي الإعاقة، وفي الدرجة الكلية. وأوصت الدراسة بضرورة الاستمرار في تطبيق معايير جودة برامج التربية الرياضية المعدلة وتوصيات أخرى ذات صلة بنتائج الدراسة.
|
| 653 |
|
|
|a ذوي الاحتياجات الخاصة
|a البرامج الرياضية
|a الأساليب التدريسية
|a المهارات الحركية
|a الكويت
|
| 700 |
|
|
|a الزريقات، إبراهيم عبدالله فرج
|g Alzraigat, Ibrahim Abdallah
|e مشرف
|9 114056
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-13294-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-13294-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-13294-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-13294-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-13294-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-13294-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-13294-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-13294-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-13294-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-13294-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-13294-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 1133807
|d 1133807
|
