ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > تطوير بطارية اختبارات لتقييم أ...>الوصف

تطوير بطارية اختبارات لتقييم أداء مدير المدرسة في الأردن

العنوان بلغة أخرى: Developing Tests Battery for Assessing School Principals Performance at Jordan
المؤلف الرئيسي: الجلاد، أمامة فاروق عبداللطيف (مؤلف)
مؤلفين آخرين: البطش، محمد وليد موسى (مشرف)
التاريخ الميلادي: 2016
موقع: عمان
الصفحات: 1 - 159
رقم MD: 1136584
نوع المحتوى: رسائل جامعية
اللغة: العربية
الدرجة العلمية: رسالة دكتوراه
الجامعة: الجامعة الاردنية
الكلية: كلية الدراسات العليا
الدولة: الاردن
قواعد المعلومات: Dissertations
مواضيع:
المؤسسات التعلمية | الإدارة التربوية | مديرو المدارس | الميزة التنافسية | الأردن
رابط المحتوى:
صفحة العنوان     
المستخلص     
قائمة المحتويات     
24 صفحة الأولى     
1 الفصل     
2 الفصل     
3 الفصل     
4 الفصل     
الخاتمة     
المصادر والمراجع     
الملاحق     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

137

حفظ في:
المستخلص: هدفت الدراسة الحالية إلى بناء بطارية اختبارات لتقييم أداء مدير المدرسة في الأردن، حيث تم التوصل إلى هيكل عام وإطار مفاهيمي لتقييم أداء مدير المدرسة في الأردن بناء على النماذج الواردة في الأدب النظري والعملي، تضمن الإطار المفاهيمي للبطارية أحد عشر معيارا رئيسيا هي: (1) المقدرة على صياغة رؤية ورسالة واضحة بالتعاون مع فريق التطوير المدرسي، (2) إعداد الخطة الاستراتيجية والإجرائية لعمل المدرسة بصورة تعاونية تراعي المجالات المختلفة لعمل الإدارة المدرسية، (3) تفويض الصلاحيات للعاملين معه كل حسب كفاياته وقدراته، (4) صناعة القرارات المدرسية المناسبة واتخاذها في ضوء البدائل المتاحة، (5) تطوير عمليات التعلم والتعليم والتقييم في الموقف التعليمي، (6) تحسين عملية تنفيذ المنهاج الدراسي، (7) تطوير وتقييم أداء العاملين في المدرسة، (8) تطوير البيئة المادية للمدرسة لإيجاد مناخ تربوي ملائم لتحقيق نتاجات التعلم المقصودة، (9) إعداد الخطة المالية للمدرسة بحيث تلبي الاحتياجات المختلفة لها حسب الأولويات، (10) توثيق العلاقات بين المدرسة والمجتمع المحلي، (11) رعاية شؤون الطلبة من الجوانب المختلفة الأكاديمية والاجتماعية والنفسية والصحية وغيرها. إذ جرى حصر ما مجموعه (173) كفاية موزعة على المعايير الأحد عشر السابقة وتغطي المكونات المعرفية والمكونات الانفعالية والمكونات الأدائية لهذه الكفايات. ولتحقيق ذلك قامت الباحثة ببناء ثلاثة مقاييس لقياس هذه الكفايات: الأول مقياس المكون المعرفي للكفايات بصورتيه (أ) و(ب)، والثاني مقياس المكون الانفعالي للكفايات بصورتيه (أ) و(ب)، والثالث مقياس المكون الأدائي للكفايات حيث تكون المقياس الأول من 118 فقرة موزعة على المعايير الأحد عشر صيغت على شكل أسئلة من نوع الاختيار من متعدد، في حين أن المقياس الثاني تكون من 86 فقرة وضعت على شكل مواقف أتبعت بأربعة بدائل متدرجة من حيث عكسها للاتجاه الإيجابي نحو الممارسة للمهمات الواردة في الموقف الخاص بالفقرة والتي شملت المعايير المقاسة بالبطارية.

وجرى استخدام عينة مكونة من (1400) مدير ومديرة، جرى اختيارهم بشكل عشوائي من بين مديري ومديرات المدارس العاملين في مدارس الأردن، روعي في اختيارهم تمثيلهم لمتغيرات الدراسة: جنس مدير المدرسة ومؤهله وتقديره في آخر مؤهل حصل عليه، والتخصص والموقع الجغرافي لمدرسته والمستوى الخاص بها، والسلطة المشرفة عليها، وذلك بما ينسجم مع متطلبات التوصل إلى فاعلية الفقرات المضمنة في أدوات بطارية الاختبارات، والتوصل إلى مؤشرات عن فاعلية فقرات أدوات بطارية الاختبارات والخصائص السيكومترية (الصدق والثبات) للدرجات الممكنة عليها، واشتقاق مكافئات لمناطق الأداء على أدوات بطارية الاختبارات، حيث تم تقسيم العينة إلى قسمين (700) مدير ومديرة طبقت عليهم الصورة (أ) من مقياسي المكون المعرفي والمكون الانفعالي، و(700) مدير ومديرة طبقت عليهم الصورة (ب) من مقياسي المكون المعرفي والمكون الانفعالي. تم استخراج مؤشرات عن فاعلية الفقرات المكونة لكل من الصورة (أ) والصورة (ب) لكل من المكونين المعرفي والانفعالي للكفايات الخاصة بتقييم أداء مدير المدرسة في الأردن باستخدام البيانات المتحققة للباحثة في عينة الدراسة الرئيسية البالغ عددها 700 مفحوص لكل صورة، حيث تراوحت معاملات الصعوبة للفقرات الخاصة بالمكون المعرفي للصورة (أ) بين (0.167- 0.920) وللمكون نفسه الصورة (ب) ما بين (0.08- 0.914)، في حين تراوحت معاملات التمييز للمكون نفسه للفقرات الواردة في الصورة (أ) بين (0.326- 0.691) وللفقرات في المكون نفسه في الصورة (ب) بين (0.351- 0.690)، أما المكون الانفعالي فقد تراوحت معاملات التمييز للفقرات الواردة في الصورة (أ) بين (0.394- 0.843) وللفقرات في المكون نفسه في الصورة (ب) بين (0.415- 0.873)، وكذلك تم استخراج معاملات الاستعادة للفقرات في هذا المكون، حيث تراوحت بين (0.91- 0.96) في حالة الصورة (أ) و(0.90-0.94) في حالة الصورة (ب). أما من حيث خاصية الصدق لأدوات البطارية فقد تم التحقق من الصدق المنطقي للكفايات المتضمنة في المكونات الثلاثة المعرفية والانفعالية والأدائية والفقرات الخاصة بها من خلال عرضها على مجموعة من المحكمين المتخصصين في مجالات القياس والتقويم والإدارة التربوية. وقد تم التحقق من صدق البناء باستخدام التقدير في آخر مؤهل علمي حصل عليه مدير المدرسة كمحك حيث أشارت النتائج إلى تمتع الدرجات بدلالات صدق البناء (بدلالة الاختلافات تبعا للمؤهل العلمي لمدير المدرسة، وتبعا للاختلافات في التقدير لآخر مؤهل علمي يحمله المدير) لمقياس المكون المعرفي للصورتين (أ) و(ب).

أما من حيث خاصية الثبات لأدوات البطارية فقد تراوحت نتائج معاملات الثبات بطريقة الاتساق الداخلي/ إحصائيات الفقرة باستخدام معامل كرونباخ ألفا، في حالة الدرجات على الصورة (أ) لمقياس المكون المعرفي للكفايات لمدير المدرسة بين 0.353 و0.658 وللدرجة الكلية على الصورة (أ) من المقياس 0.909، كما تراوحت في حالة الصورة (ب) من المكون المعرفي للكفايات لمدير المدرسة بين 0.310 و0.643 وللصورة (ب) ككل 0.913، أما في حالة مقياس المكون الانفعالي للكفايات للمدير فقد تراوحت قيم معاملات الثبات بطريقة الاتساق الداخلي/ إحصائيات الفقرة على الصورة (أ) من المقياس بين 0.422 و0.845 وللدرجة الكلية على الصورة (أ) من المقياس 0.962، كما تراوحت في حالة الصورة (ب) من المكون الانفعالي للكفايات لمدير المدرسة بين 0.552 و0.835 وللصورة (ب) ككل 0.964. كذلك أشارت النتائج أن قيمة الخطأ المعياري في القياس كمؤشر على الثبات تراوحت في حالة الدرجات على الصورة (أ) لمقياس المكون المعرفي للكفايات لمدير المدرسة بين 0.763 و0.271 وللدرجة الكلية على الصورة (أ) من المقياس 3.267، كما تراوحت في حالة الصورة (ب) من المكون المعرفي للكفايات لمدير المدرسة ما بين 0.776 و1.309 وللصورة (ب) ككل 3.296، أما في حالة مقياس المكون الانفعالي للكفايات للمدير فقد تراوحت قيم الخطأ المعياري في القياس على الصورة (أ) من المقياس بين 0.933 و2.248 وللدرجة الكلية على الصورة (أ) من المقياس 5.238، كما تراوحت في حالة الصورة (ب) من المكون الانفعالي للكفايات لمدير المدرسة بين 1.108 و2.256 وللصورة (ب) ككل 5.273.كما تم استخراج قيمة معامل الثبات بدلالة الصور المتكافئة حيث بلغت قيمة معامل الثبات لمقياس المكون المعرفي (0.929)، الأمر الذي يعطي مؤشرات مقبولة للثبات لمقياس المكون المعرفي، في حين بلغت قيمة معامل الثبات لمقياس المكون الانفعالي (0.965). أخيرا تم اشتقاق نقاط قطع تمثل المكافئات المئينية لمناطق الأداء في خمسة مستويات: الأداء الضعيف، والأداء دون المتوسط، والأداء العادي، والأداء المرتفع، والأداء المتميز للدرجة الكلية على كل من مقياس المكون المعرفي بصورتيه (أ) و(ب) ومقياس المكون الانفعالي بصورتيه (أ) و(ب). بعد عرض النتائج ومناقشتها فقد تم اقتراح مجموعة من التوصيات التطبيقية وإجراء مزيد من الدراسات في المجال نفسه.

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.