| LEADER |
08210nam a2200253 4500 |
| 001 |
1883112 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/EJCJ.2021.164113
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a عبدربه، صبرين صلاح تعلب
|g Abdrabu, Sabrin Salah Taalab
|e مؤلف
|9 448532
|
| 245 |
|
|
|a توجهات أهداف الإنجاز 2*3 والثقة بالنفس كمنبئات بالتقييمات المدركة لنداءات المعلم "الوجدانية - المعرفية" لدى طالبات المرحلة الثانوية في مصر والسعودية
|
| 246 |
|
|
|a Achievement Goal Orientations 2*3 and Self-Confidence as Predictors of Perceived Appraisal of Teacher Appeals "Emotional - Cognitive" Among High School Female Students in Egypt and Saudi Arabia
|
| 260 |
|
|
|b الجمعية المصرية للدراسات النفسية
|c 2021
|g أبريل
|
| 300 |
|
|
|a 261 - 326
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على نوع التقييمات المدركة السائدة لنداءات المعلم (تهديدات/ أم تحديات) بين طالبات المرحلة الثانوية في كل من مصر والسعودية، والكشف عن الفروق في هذه التقييمات المدركة (كمتغير تابع) وفقا لكل من: تباين نمط الثقافة (المصرية/ السعودية)، والتخصص الدراسي (علمي/ أدبي). أيضا تحديد مدي إمكانية التنبؤ بنوع التقييم المدرك لنداءات المعلم (الوجدانية/ المعرفية) من خلال توجهات أهداف الإنجاز ومستوي الثقة بالنفس. على عينة قوامها (٢٥٠) طالبة بالمرحلة الثانوية بمعدل (١٣٨) طالبة مصرية، (١١٢) طالبة سعودية بالصف الثاني الثانوي بواقع (١١٠) علمي، (١٤٠) أدبى للعام 2019-2020، استخدمت الباحثة مقياس نداءات المعلم المدركة (الوجدانية/ والمعرفية)، ومقياس توجهات أهداف الإنجاز (2×3) وفقا للنموذج السداسي، ومقياس الثقة بالنفس (إعداد الباحثة)، ومن خلال المنهج الوصفي المقارن، توصلت الدراسة إلى وجود اختلافات في التقييمات السائدة لنداءات المعلم بين أفراد العينتين (المصرية والسعودية)، حيث كان التقييم المدرك السائد لنداءات المعلم الوجدانية بين أفراد العينة المصرية هو التحدي، وتقييمهم السائد لنداءات المعلم المعرفية بمثابة (تهديد وتحدي معا)، في حين جاء التقييم السائد بين أفراد العينة السعودية للنداءات الوجدانية (تهديد وتحدي معا)، وتقييمهم للنداءات المعرفية كان بمثابة تهديد. أيضا توصلت الدراسة إلى أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الثقافتين المصرية والسعودية في تقييم النداءات الوجدانية (كتهديد) حيث أن قيمة "ت" = 0.82 وهي غير دالة إحصائيا، كذلك لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الثقافة المصرية والثقافة السعودية ف تقييم النداءات الوجدانية (كتحدي) حيث أن قيمة "ت"= 0.85 وهي غير دالة إحصائيا. في حين وجدت فروقا ذات دلالة إحصائية بين الثقافتين المصرية والسعودية في تقييم نداءات المعلم المعرفية (كتهديد) حيث قيمة "ت" = 3.94 وهي دالة إحصائيا عند مستوى 0.01 لصالح الثقافة السعودية، أيضا وجدت فروقا ذات دلالة إحصائية بين الثقافة المصرية والثقافة السعودية في تقييم نداءات المعلم المعرفية (كتحدي) حيث قيمة "ت" = 3.48 وهي دالة إحصائيا عند مستوى 0.01 لصالح الثقافة المصرية. كما توصلت إلى وجود إسهام نسبى للمتغيرات المستقلة (توجهات أهداف الإنجاز، والثقة بالنفس) في بعد النداءات الوجدانية، وصل إلى (28.9%) وأن أبعاد توجهات أهداف الإنجاز التي يمكن أن تتنبأ ببعد نداءات المعلم الوجدانية كانت (أهداف الإقدام القائمة على الآخر، أهداف الإحجام القائمة على الآخر)، وأبعاد الثقة بالنفس التي يمكن أن تتنبأ ببعد نداءات المعلم الوجدانية كانت (السعي نحو النجاح والتفوق)، كما وجد إسهام نسبى للمتغيرات المستقلة (توجهات أهداف الإنجاز، والثقة بالنفس) في بعد النداءات المعرفية نسبته (16.5%) وأن أبعاد توجهات أهداف الإنجاز التي يمكن أن تتنبأ ببعد نداءات المعلم المعرفية كانت (أهداف الإقدام القائمة على المهمة، أهداف الإحجام القائمة على الذات،)، وأبعاد الثقة بالنفس تنبأت ببعد نداءات المعلم المعرفية كانت (المثابرة).
|
| 520 |
|
|
|b The present study aimed to identify the type of the prevalent perceived evaluations of teacher appeals (threats/ or challenges) among high school female students from Egypt and Saudi Arabia. Also, examine the differences in the perceived evaluations of teacher appeals (as a dependent variable) according to cultural variation (Egypt/ Saudi Arabia), and to academic major (scientific/ literary). In addition to, identify the predictability of the perceived evaluation type of teacher's appeals (Emotional/ cognitive) through the achievement goal orientations (2*3) and self confidence. The sample consisted of (250) female students with a rate of (138) Egyptian students, (112) Saudi female students in the second grade of high school (110) scientific/ (140) literature). Through the descriptive and comparative approach, the results of the study showed that the Egyptian respondents view Emotional appeals as a challenge whereas, the Saudi sample's evaluations as (challenge, and threat). It also showed that the Egyptian respondents view for cognitive appeals (as challenge, and threat) whereas, the Saudi sample's evaluations (evaluated as a threat). It also concluded that there was a relative contribution of the independent variables (achievement goal orientations (2*3): especially other– approach goals, other– avoidance goals), (and self- confidence: especially the pursuit of success and excellence) in the affective appeals dimension, and there was a relative contribution of independent variables in the dimension of cognitive appeals (dimensions of achievement goals orientations: task– approach goals, self– avoidance goals), and self- confidence dimensions (persistence).
|
| 653 |
|
|
|a الدراسات النفسية
|a أهداف الإنجاز
|a الثقة بالنفس
|a مصر
|a السعودية
|
| 692 |
|
|
|a نداءات المعلم (الوجدانية - المعرفية)
|a التقييمات المدركة لنداءات المعلم
|a توجهات أهداف الإنجاز 2*3
|a الثقة بالنفس
|b Perceived Appraisal of Teacher Appeals
|b Emotional / Cognitive Appeals
|b Self-Confidence
|b Achievement Goal Orientations (2*3)
|
| 773 |
|
|
|4 علم النفس
|6 Psychology, Applied
|c 007
|e Egyptian Journal of Psychological Studies
|f Al-Mağallah Al-Miṣriyyaẗ Lil Dirāsāt Al-Nafsiyyaẗ
|l 111
|m مج31, ع111
|o 0118
|s المجلة المصرية للدراسات النفسية
|v 031
|x 2090-0244
|
| 856 |
|
|
|u 0118-031-111-007.pdf
|n https://ejcj.journals.ekb.eg/article_164113.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1140172
|d 1140172
|
