| المستخلص: |
هدفت الدراسة إلى بيان درجة فاعلية التعلم الالكتروني في المدارس الاستكشافية من وجهة نظر مديريها. وحاولت الإجابة عن السؤال: • ما درجة فاعلية التعلم الالكتروني في المدارس الاستكشافية من وجهة نظر مديريها؟ • وتفرعت عن الأسئلة التالية: 1- ما أثر البنية التحتية في درجة فاعلية التعلم الالكتروني في المدارس الاستكشافية من وجهة نظر مديريها؟ 2- ما اثر معلمو المدارس الاستكشافية في درجة فاعلية التعلم الالكتروني فيها من وجهة نظر مديريها؟ 3- ما أثر طلبة المدارس الاستكشافية في درجة فاعلية التعلم الالكتروني فيها من وجهة نظر مديريها؟ 4- ما أثر المادة التعليمية (المحتوى الالكتروني) في درجة فاعلية التعلم الالكتروني في المدارس الاستكشافية من وجهة نظر مديريها؟ 5- ما أثر مديرو المدارس الاستكشافية في درجة فاعلية التعلم الالكتروني فيها من وجهة نظرهم؟ 6- ما أثر المشرفون التربويون في درجة فاعلية المدارس الاستكشافية من وجهة نظر مديريها؟ 7- ما أثر قييمو المختبر في درجة فاعلية التعلم الالكتروني في المدارس الاستكشافية من وجهة نظر مديريها؟ وللإجابة عن هذه الأسئلة صممت الباحثة أداة اشتملت على 68 فقرة تمثل المتغيرات التابعة للدراسة، وأخضعت إلى إجراءات التصديق، واختبارات الثبات، وكانت ملائمة لغرضها، وطبقت على عينة بلغت 100 مدير مدرسة استكشافية. وبعد جمع البيانات ومعالجتها إحصائياً وتنظيمها كانت النتائج على النحو الآتي: 1- للتعلم الالكتروني فاعلية في المدارس الاستكشافية وعلى جميع المجالات، حيث كان متوسط المجالات جميعاً 3.33. 2- مجال مدير المدرسة كان الأعلى تأثيراً على درجة فاعلية التعلم الالكتروني في المدارس لاستكشافية، بمتوسط حسابي (3.6) وترتيبه الأول من بين المجالات السبعة. 3- مجال الطلبة كان الأدنى تأثيراً على درجة فاعلية التعلم الالكتروني في المدارس الاستكشافية بمتوسط حسابي (3.07) وترتيبه السابع في المجالات السبعة. 4- كانت الفقرة (يعد برنامجاً بمواعيد الحصص الالكترونية والحصص المحوسبة) من مجال فني المختبر، الفقرة الأعلى أثراً على درجة فاعلية التعلم الالكتروني، وبمتوسط حسابي (3.76). 5- أما الفقرة (بتوفر في غرفة الصف شاشة عرض) من مجال البنية التحتية، كانت الأدنى تأثيراً على درجة فاعلية التعلم الالكتروني، وبمتوسط حسابي (2.28). 6- أما باقي الفقرات فكان تأثيرها يتراوح بين (2.28- 3.76) على درجة فاعلية التعلم الالكتروني في المدارس الاستكشافية.
This study aim at exploring the E-learning effectiveness rate in discovery schools, from the viewpoints of their principals. The researcher tried to find answers for the following questions: ** What is the E-learning effectiveness rate in discovery schools, from the viewpoints of their principals? The study also aroused the following sub-questions: 1) From the viewpoints of the discovery schools' principals, what is the impact of the infrastructure on the E-learning effectiveness rate in these schools? 2) From the viewpoints of the discovery schools' principals, what is the influence of teachers on the E-learning effectiveness rate in these schools? 3) From the viewpoints of the discovery schools' principals, what is the effect of students on the E-learning effectiveness rate in these schools? 4) From the viewpoints of the discovery schools' principals, what is the effect of the learning material (electronic content) on the E-learning effectiveness rate in these schools? 5) What is the influence of the discovery schools' principals on the E-learning effectiveness rate in these schools, from their own points of views? 6) From the viewpoints of the discovery schools' principals, what is the influence of educational supervisors on the E-learning effectiveness rate in these schools? ** From the viewpoints of the discovery schools' principals what is the influence of the computer supervisor on the E-learning effectiveness rate in these schools? In her study, the researcher tried to find answers for these questions using a tool that consisted of ( 68) items representing the study variables. She applied the method of conducting reliability and validity tests to achieve the objectives of the study. The study was applied on a sample comprising 100 principals of discovery schools. After collecting the data and analyzing them statistically, the following findings were concluded: 1. The E-learning in discovery schools is effective in all domains, as the mean of all domains was 3.33. 2. The domain related to the school principal's influence on the E-learning effectiveness rate was the highest .It was in the first rank among the other seven domains, at a mean of 3.6. 3. The domain related to the students' effect on the E- learning effectiveness rate was the lowest. It came in the seventh rank, at a mean of 3.7. 4. The item (he/she prepares a program of E-periods and computer lessons) of the domain related to computer supervisor, has the highest effect on the E-learning effectiveness rate, at a mean of 3.76. 5. However, the item (there is a data show in the classroom) in the domain related to the infrastructure, has the lowest effect on the E-learning effectiveness rate, at a mean of 2.28. 6. The effect mean of other items on the E-learning effectiveness rate ranged between 2.28 and 3.76.
|
