| LEADER |
03895nam a2200265 4500 |
| 001 |
1888077 |
| 024 |
|
|
|3 10.37136/1003-020-002-005
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b الجزائر
|
| 100 |
|
|
|9 613792
|a قوارف، رانية
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a الفروق في أساليب التعلم بين تلاميذ المرحلة الثانوية:
|b دراسة فارقية بين تلاميذ التخصصات العلمية والأدبية
|
| 246 |
|
|
|a Differences in Learning Styles among Secondary School Students:
|b Difference between Student of Scientific and Literary Disciplines
|
| 260 |
|
|
|b جامعة محمد خيضر بسكرة
|c 2020
|
| 300 |
|
|
|a 71 - 96
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a تهدف الدراسة الحالية إلى الكشف عن الفروق في أساليب التعلم بين تلاميذ التعليم الثانوي حسب التخصص (أدبي، علمي)، وكذا التعرف على أساليب التعلم الشائعة لدى تلاميذ كل تخصص، وقد اعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي التحليلي، وتكونت عينة الدراسة من (104) تلميذ وتلميذة من المستوى السنة أولى ثانوي تم اختيارهم بطريقة عشوائية طبقية، وبالاعتماد على مقياس أساليب التعلم فلدر وسلفرمان Silverman and Felder الذي قام إبراهيم عبد الرحمن إبراهيم حميدة (2015)، وتوصلت الدراسة إلى: لا توجد فروق بين التلاميذ في بعد العملي التأملي بين التخصصين العلمي والأدبي، لا توجد فروق بين التلاميذ في بعد الحسي الحدسي بين التخصصين العلمي والأدبي، لا توجد فروق بين التلاميذ في بعد البصري اللفظي بين التخصصين العلمي والأدبي، لا توجد فروق بين التلاميذ في بعد التتابعي الكلي بين التخصصين العلمي والأدبي.
|
| 520 |
|
|
|b The present study aims to reveal the differences in learning styles among secondary education students by specialization (literary, scientific), as well as to identify the common learning methods among students of each discipline. The study was based on the descriptive analytical method. The sample of the study consisted of (104) students. A first-year secondary school pupil was randomly selected in a stratified random manner, based on the Silverman and Felder scale of learning methods conducted by Ibrahim Abdel Rahman Ibrahim Hamida (2015). The study found: There are no differences among pupils in the meditative practical dimension between the two disciplines. Scientific and literary, there are no differences between Pupils in the intuitive sensory dimension between the scientific and literary disciplines, there are no differences between the pupils in the verbal visual dimension between the scientific and literary disciplines, there are no differences between the pupils in the overall sequential dimension between the scientific and literary disciplines.
|
| 653 |
|
|
|a الاستراتيجيات التدريسية
|a التعلم الثانوي
|a التخصصات العلمية
|a التخصصات الأدبية
|
| 692 |
|
|
|a أساليب التعلم
|a التعليم الثانوي
|b Learning Styles
|b Secondary Education
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات
|6 Humanities, Multidisciplinary
|c 005
|e Review of Human Sciences
|f Mağallaẗ al-`ulūm al-’insāniyyaẗ
|l 002
|m س20, ع2
|o 1003
|s مجلة العلوم الانسانية
|v 020
|x 1112-3176
|
| 700 |
|
|
|a حواس، خضرة
|g Hawwas, Khadrah
|e م. مشارك
|9 217366
|
| 856 |
|
|
|u 1003-020-002-005.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 1144801
|d 1144801
|
