| LEADER |
04156nam a22002657a 4500 |
| 001 |
1892150 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b الأردن
|
| 100 |
|
|
|a الحطاح، زبيدة
|g Elhattah, Zoubida
|e مؤلف
|9 435879
|
| 245 |
|
|
|a الصحة النفسية والمدرسة:
|b رؤية نقدية
|
| 246 |
|
|
|a Mental Health and School in Algeria:
|b A Critical Vision
|
| 260 |
|
|
|b جامعة البصرة ومركز البحث وتطوير الموارد البشرية رماح
|c 2021
|g يونيو
|
| 300 |
|
|
|a 477 - 491
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a قد تتوافق الأسرة والمدرسة في توفير الشروط والمناخ الأنسب للنمو بإيجابية وفاعلية، إلا أن هذا التوافق قد يتخذ منحى سلبيا، حيث تكرس المدرسة الوصمة النفسية التي نشأت في الأسرة إلى المدرسة أو العكس. عبر انتقال الصراع بآلياته المختلفة وما ينتج عنه من تصدع وسوء التكيف السلوكي. قد تصحح المدرسة بعض عوامل الاضطراب. إلا أن واقع المدرسة يشير أنها تهتم فقط بالتعليم والتعلم دون سواه مع إعادة الإنتاج في الامتحانات، بدون التوقف عند حاجيات التلميذ النفسية والاجتماعية وبدون الاهتمام الكافي بأزماته الانفعالية وكأنه آلة لا تحتاج الصيانة ولا يتم التدخل إلا عندما تأخذ الأزمة طابع عدم التكيف مع النظام المدرسي على صعيد التحصيل والانضباط. فالنمو هو مشروع متكامل لا يمكن الاهتمام ببعض عناصره، ومن هذا المنطلق تستطيع برامج الصحة النفسية المدرسية معاجلة نسبة هامة من حالات الاضطرابات الانفعالية والسلوكية بسهولة ودون تكلفة وفي مدة قصيرة وتتعدى ذلك إلى برامج وقائية ونمائية.
|
| 520 |
|
|
|b Family and school may be in position to provide the most suitable conditions for growth in a positive and effective manner. However, this consensus may take a negative turn, where the school devotes the stigma that originated in the family to school or vice versa. Through the conflict transfer mechanisms and the resulting cracking and behavior maladjustment. The school may correct some of the disorder factors, in some form of compensatory therapy. However, the reality of the school indicates that it is interested only in teaching and learning without any other examination reproduction, without stopping the student’s psychological needs socially and ignore emotional crises as a machine that does not need maintenance and intervention. The student gets attention only when the non-adaptation crisis in the school system appears in terms of achievement and discipline. Growth is a complete project that cannot be taken partially into account. In this sense, school mental health programs can address a significant proportion of emotional and behavioral disorders easily, without cost, fast, and beyond to preventive and developmental programs.
|
| 653 |
|
|
|a الصحة النفسية
|a الإرشاد النفسي
|a التنشئة الاجتماعية
|a المشكلات النفسية
|
| 692 |
|
|
|a الصحة النفسية
|a المدرسة
|a الطفل
|b School
|b Mental Health
|b Child
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات
|6 Humanities, Multidisciplinary
|c 022
|e The International Journal Research in Educational and Human Sciences, Arts and Languages
|l 005
|m مج2, ع5
|o 2143
|s المجلة الدولية أبحاث في العلوم التربوية والإنسانية والآداب واللغات
|v 002
|x 2708-4663
|
| 700 |
|
|
|a شكراوي، فتحية عبدالقادر
|g Fathia, Abdelkader Chekraoui
|e م. مشارك
|9 615785
|
| 856 |
|
|
|u 2143-002-005-022.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 1148658
|d 1148658
|
