| LEADER |
08683nam a22002897a 4500 |
| 001 |
1899541 |
| 024 |
|
|
|3 10.31559/EPS2021.9.3.2
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b الأردن
|
| 100 |
|
|
|9 619729
|a جلاد، سها
|g Jallad, Soha
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a واقع التعليم المدمج من وجهة نظر المعلمين بمديرية تربية قلقيلية في ضوء بعض المتغيرات
|
| 246 |
|
|
|a The Reality of Blended Education from the Teachers' Point of View in the Qalqilya Education Directorate in Light of Some Variables
|
| 260 |
|
|
|b مركز رفاد للدراسات والأبحاث
|c 2021
|g جزيران
|
| 300 |
|
|
|a 730 - 747
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة التعرف إلى واقع التعليم المدمج من وجهة نظر المعلمين بمديرية تربية قلقيلية في ضوء بعض المتغيرات، والوقوف على تحديات التعليم المدمج من وجهة نظر مشرفي التربية والتعليم بمديرية تربية قلقيلية وسبل مواجهتها، ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام أسلوب المزج بين المنهج الوصفي والنوعي كمنهج للدراسة، وتكونت أداة الدراسة من استبانة مكونة من (33) فقرة، موزعة على (4) محاور، تم تطبيقها على (143) معلماً ومعلمة، بالإضافة إلى إجراء مقابلات نوعية مع (5) من مشرفي التربية والتعليم بمديرية تربية قلقيلية، وأظهرت نتائج الدراسة أن الدرجة الكلية لواقع التعليم المدمج من وجهة نظر المعلمين بمديرية تربية قلقيلية كانت كبيرة وبمتوسط حسابي (3.84)، وبنسبة مئوية (75.8 %)، وقد حصل مجال تحديات التعليم المدمج على الترتيب الأول بمتوسط حسابي (4.31) وبنسبة مئوية (86.2 %) وجاء مجال متطلبات التعليم المدمج في الترتيب الثاني بمتوسط حسابي (3.82) وبنسبة مئوية (76.4) وجاء في الترتيب الثالث مجال المعرفة بمفهوم التعليم المدمج، بمتوسط حسابي (3.69) وبنسبة مئوية (73.8 %)، وحصل مجال أهمية تطبيق التعليم المدمج على المرتبة الرابعة بمتوسط حسابي (3.55) وبنسبة مئوية (71 %)، كما أظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا على الدرجة الكلية لواقع التعليم المدمج من وجهة نظر المعلمين تعزى لمتغير الجنس، ولصالح الذكور، ووجود فروق دالة إحصائيا على الدرجة الكلية لواقع التعليم المدمج تعزى لمتغير المؤهل العلمي، ولصالح الماجستير، في حين لم تكشف النتائج عن وجود فروق دالة إحصائيا تعزى لمتغيري سنوات الخدمة، أو مجال التخصص، وأظهرت نتائج مقابلات المشرفين التربويين أن (80 %) من تحديات تطبيق التعليم المدمج تتعلق بعدم توافر أجهزة الحاسوب بين متناول المعلمين والطلبة، وأن (80 %) من سبل مواجهة تحديات تطبيق التعليم المدمج تتعلق بتزويد المعلمين والطلبة بأجهزة الحاسوب والتابلت، وأوصت الدراسة بالعمل على مواجهة تحديات التعليم المدمج من قبل القائمين عل العملية التربوية في وزارة التربية والتعليم، وتزويد المعلمين والطلبة بأجهزة الحاسوب، وتفعيل المنصات التعليمية، و العمل على تطوير خبرات المعلمين بالتعليم المدمج من خلال إلحاقهم بدورات تدريبية حول البرامج التعليمية الإلكترونية، واقترحت الدراسة توفير مراكز لصيانة أجهزة الحاسوب الخاصة بالمعلمين والطلبة بأسعار رمزية من خلال تنسيق الوزارة مع المختصين في هذ المجال، وإعداد رزم تعليمية إلكترونية لتمكين الطلبة وأولياء الأمور من المتابعة والتعليم وجاهيا عن بعد، وإجراء دراسات بحثية مشابهة في مديريات مختلفة من فلسطين.
|
| 520 |
|
|
|b The study aimed to identify the reality of blended education from the teachers' point of view in the Qalqilya Education Directorate in light of some variables, and to identify the challenges of blended education from the viewpoint of the education supervisors of the Qalqilya Education Directorate and ways to confront them. The study tool consisted of a questionnaire consisting of (33) items, distributed on (4) axes, which were applied to (143) teachers, in addition to conducting qualitative interviews with (5) education supervisors in the Qalqilya Education Directorate. The results of the study showed that the degree the faculty for the reality of blended education from the teachers' point of view in the Qalqilya Education Directorate was large, with an arithmetic average (3.84), and a percentage (%75.8), The field of blended learning challenges ranked first with an arithmetic average (4.31) and a percentage. (86.2) Compact in the second rank with an arithmetic average (3.82) and a percentage (%76.4) and the area of knowledge of the concept of blended learning came in the third rank, with an arithmetic average (3.69) and a percentage (%73.8), and the importance of applying blended education ranked fourth with an average Arithmetic (3.55) and a percentage (%71), The results also showed that there are statistically significant differences on the total degree of the reality of blended education from the teachers' point of view due to the gender variable and in favor of males, and the presence of statistically significant differences on the total degree of the reality of blended education due to the scientific qualification variable In favor of the master's degree, while the results did not reveal any statistically significant differences attributed to the variables of years of service and field of specialization, and the results of the educational supervisors' interviews showed that (%80) of the challenges of applying blended education relate to the lack of computers between the reach of teachers and students, and that (%80) One of the ways to face the challenges of implementing blended education is related to providing teachers and students with computers and tablets, and the study recommended working to meet the challenges of blended learning by those in charge of the educational process in the Ministry of Education, providing teachers and students with computers, activating educational platforms, and working to develop expertise Teachers are enrolled in blended education by enrolling them in training courses on e-learning programs. The study suggested providing centers for the maintenance of teachers 'and students' computers at prices It is symbolic through the Ministry's coordination with specialists in this field, preparing electronic educational packages to enable students and parents to follow up and education face-to-face and remotely, and to conduct similar research studies in different directorates of Palestine .
|
| 653 |
|
|
|a التعليم المدمج
|a التعلم الإلكتروني
|a المناهج التعليمية
|
| 692 |
|
|
|a التعليم المدمج
|a تحديات التعليم المدمج
|a قلقيلية
|b Blended Learning
|b Blended Learning Challenges
|b Qalqilya
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات
|6 Humanities, Multidisciplinary
|c 002
|e International Journal of Educational & Psychological Studies
|f Al-mağallaẗ al-duwaliyyaẗ li-l-dirāsāt al-tarbawiyyaẗ wa-al-nafsiyyaẗ
|l 003
|m مج9, ع3
|o 1792
|s المجلة الدولية للدراسات التربوية والنفسية
|v 009
|x 2520-4130
|
| 700 |
|
|
|a قشوع، عبير
|g Qashou, Abeer
|e م. مشارك
|9 619734
|
| 700 |
|
|
|a أبو حمد، لينا
|g Abu Hamad, Lina
|e م. مشارك
|9 619735
|
| 700 |
|
|
|a جعيدي، براءة
|g Juaidi, Bara'a
|e م. مشارك
|9 619737
|
| 856 |
|
|
|u 1792-009-003-002.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1156354
|d 1156354
|
