| LEADER |
09809nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1900741 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/ssj.2020.177349
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a غنيم، صلاح الدين عبدالعزيز عبدالوهاب محمود
|g Ghonaim, Salah Al-Din Abdul Aziz Abdul-Wahab Mahmoud
|e مؤلف
|9 286635
|
| 242 |
|
|
|a The Reality of Applying Distance Education During the Corona Pandemic in Egyptian Schools and Proposals for Its Development
|
| 245 |
|
|
|a واقع تطبيق التعليم عن بعد خلال جائحة / نازلة كورونا في المدارس المصرية ومقترحات تطويره
|
| 260 |
|
|
|b جامعة القاهرة - كلية الدراسات العليا للتربية
|c 2020
|g أكتوبر
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 73
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a من خلال دراسة ميدانية طبقت على (٣٣٤) من مديري ووكلاء مدارس التعليم قبل الجامعي في مختلف المحافظات المصرية، توصل البحث إلى العديد من النتائج من أهمها: تمثل نوع التعليم عن بعد الذي تم في معظم المدارس المصرية خلال جائحة كورونا على الترتيب في مواقع التواصل الاجتماعي، وإرسال ملفات ورقية، ثم عن طريق رفع مواد تعليمية، وكان من أهم المواد التعليمية التي تم تزويد الطلاب بها المواد الجاهزة التي تم تحميلها من الإنترنت (مصادر مفتوحة) وبنك المعرفة بما يزيد عن الثلث (38.77%)، تلاها أوراق عمل وبطاقات دعم مطبوعة من قبل فريق متخصص من داخل المدرسة، ثم المقاطع الصوتية أو الفيديوهات من خلال وسائل التواصل الاجتماعي. وقد أفاد (45.81%) من أفراد عينة الدراسة أنه لم يتم تدريب المعلمين وتم الاعتماد على قدرات المعلمين والمعلمات الذاتية، بينما أكد (40.12%) أنه تم تشكيل فريق دعم من داخل المدرسة لمساندة المعلمين وحل مشكلاتهم، بينما أفاد (12.28%) أنه تم تدريب المعلمين من قبل الوزارة على موضوع التعليم عن بعد. وكانت أهم الموضوعات التي تم تدريب المعلمين عليها كما يلي: إنشاء الفصول الافتراضية، وتحميل المواد التعليمية عبر منصات التعليم وبنك المعرفة، وإدارة عملية التعليم عن بعد، والتقييمات الإلكترونية وأنواعها، وصناعة وتصميم المحتوى الإلكتروني، وتنظيم الصفوف المقلوبة. وجاءت أهم الموضوعات التي تم تدريب الطلاب عليها كما يلي: آلية الحصول على المواد التعليمية، وكيفية تنزيل التطبيقات التعليمية واستخدامها، وكيفية التعامل مع الاختبارات الإلكترونية، وكيفية التعامل مع الواجبات وتسليمها عبر المنصات المختلفة. بينما أفاد حوالي ثلثي أفراد عينة الدراسة (64.70%) بأنه لم يتم تقييم أثر التدريب لدى المعلمين، أفاد ما يزيد عن ثلثي أفراد عينة الدراسة (69.2%) بأنه لم يتم تقييم أثر التدريب لدى الطلاب. جاءت أبرز العقبات التي واجهت الإدارة المدرسية خلال عملية التعليم عن بعد على الترتيب التالي: المشكلات المتعلقة بالبنية التحتية، ثم عدم ملائمة البيئة المنزلية للتعليم عن بعد، ثم عدم تجاوب أولياء الأمور مع التعليم عن بعد، ثم المشكلات المتعلقة بالتجهيزات داخل المدرسة، ثم عدم وجود جاهزية ذاتية للهيئة التعليمية فيما يخص الانتقال إلى التعليم عن بعد، ثم المشكلات التقنية، فالمشكلات المتعلقة بقلة الدافعية لدى الطلاب، وأخيرا المشكلات المتعلقة بتجهيز المحتوى والمواد التعليمية. وأبدى أفراد عينة الدراسة عدم موافقتهم على صلاحية التعليم عن بعد لكافة التخصصات ولكافة المراحل الدراسية، بينما أيدوا الدمج بين التعليم التقليدي والتعليم عن بعد مستقبلا. وقد أوصي البحث بالعديد من التوصيات كان من بينها: ضرورة قيام الحكومة بضمان وتسهيل وصول الأسر لخدمات الإنترنت لغايات التعليم عن بعد في هذه الظروف، وضمان الوصول المجاني للمناهج التعليمية المنزلية، وتوفير أدوات ومواد تعليمية تكميلية لتوجيه الطلاب وأولياء الأمور خلال عملية التعليم عن بعد، وبخاصة للأسر الفقيرة ومحدودة الدخل، أو في المدارس الحكومية التي لا تتوفر فيها الأدوات والبرامج التقنية للتعليم عن بعد، مع ضرورة وجود دعم تقني وفني للأسر في موضوع التعليم عن بعد.
|
| 520 |
|
|
|b Through a field study applied to (334) principals and Vice principal of a schools of pre-university education in various Egyptian governorates, the study reached a number of results. The most important of which was that the type of distance education that took place in most Egyptian schools during the Covid-19 pandemic, respectively, was on social media, by sending paper files, and then by uploading educational materials. Among the most important educational materials that were provided to students were: ready-made materials downloaded from the Internet (open sources) and the Knowledge Bank, with more than a third (38.77%). This was followed by worksheets and support cards printed by a specialized team from the school staff, audio or video clips through social media. (45.81%) of the study sample stated that the teachers were not trained and the teachers‟ capabilities and self-instructors were relied on, while (40.12%) confirmed that a support team was formed from within the school to support the teachers and solve their problems, while (12.28%) reported that teachers were trained by the Ministry on the subject of distance education. The most important topics that teachers were trained on wereas follows: Create virtual classrooms, Upload educational materials via education and knowledge bank platforms, Managing the distance education process, Electronic assessments and their types, and Creating and designing electronic content, Organize the flipped rows. The most important topics that students were trained on are as follows: Mechanism for obtaining educational materials, How to download and use educational applications, How to deal with electronic tests, and How to handle assignments and deliver them across the various platforms. While about two thirds of the study sample (64.70%) reported that the effect of training among teachers was not evaluated, more than two thirds of the study sample (69.2%) stated that the effect of training on students was not evaluated. The most prominent obstacles that faced the school administration during the distance education process came in the following order: Infrastructure problems - Inadequate home environment for distance education - Parents not responding to distance education - Problems with equipment inside the school - Lack of self-preparedness for the educational body regarding the transition to distance education - Technical problems - Problems related to lack of motivation among students - Finally, the issues related to preparing educational content and materials. The study sample members expressed their disagreement with the validity of distance education for all disciplines and all academic levels, while they supported the combination of traditional and distance education in the future. The research recommendations are as follows: The need for the government to ensure and facilitate families' access to Internet services for the purposes of distance education in these circumstances; Ensure free access to the home educational curriculum; Providing supplementary educational tools and materials to guide students and parents through the distance education process, especially for poor and low-income families, or in government schools that do not have the technical tools and programs for distance education.
|
| 653 |
|
|
|a الإدارة التربوية
|a التعليم الإلكتروني
|a فيروس كورونا "كوفيد-19"
|a الإجراءات الاحترازية
|a المؤسسات التعليمية
|a مصر
|
| 692 |
|
|
|a التعليم عن بعد
|a جائحة كورونا
|a التعليم قبل الجامعي
|a المدارس المصرية
|b Distance Education
|b Corona Pandemic
|b Pre-University Education
|b Egyptian Schools
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 001
|e Journal Educational Sciences
|f Al-’ulūm Al-Tarbawiyyaẗ
|l 004
|m مج28, ع4
|o 0131
|s العلوم التربوية
|v 028
|x 1110-7847
|
| 856 |
|
|
|u 0131-028-004-001.pdf
|n https://ssj.journals.ekb.eg/article_177349.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1157652
|d 1157652
|
