ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > التربية الإعلامية الجديدة:...>مارك

التربية الإعلامية الجديدة: كفاياتها ومداخل تدريسها في المملكة العربية السعودية في ضوء الممارسات العالمية

العنوان بلغة أخرى: New Media Education: Competences and Approaches of Teaching Media in the Kingdom of Saudi Arabia in the Light of International Experiences
المصدر: العلوم التربوية
الناشر: جامعة القاهرة - كلية الدراسات العليا للتربية
المؤلف الرئيسي: الجابري، نياف بن رشيد (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Al Jabri, Nayyaf R.
المجلد/العدد: مج28, ع4
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2020
الشهر: أكتوبر
الصفحات: 39 - 80
ISSN: 1110-7847
رقم MD: 1157817
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
التخطيط التربوي | التربية الإعلامية | المناهج الدراسية | طرق التدريس | السعودية
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

251

حفظ في:
LEADER 06246nam a22002297a 4500
001 1900863
041 |a ara 
044 |b مصر 
100 |a الجابري، نياف بن رشيد  |g Al Jabri, Nayyaf R.  |e مؤلف  |9 87728 
245 |a التربية الإعلامية الجديدة:  |b كفاياتها ومداخل تدريسها في المملكة العربية السعودية في ضوء الممارسات العالمية 
246 |a New Media Education:  |b Competences and Approaches of Teaching Media in the Kingdom of Saudi Arabia in the Light of International Experiences 
260 |b جامعة القاهرة - كلية الدراسات العليا للتربية  |c 2020  |g أكتوبر 
300 |a 39 - 80 
336 |a بحوث ومقالات  |b Article 
520 |a هدفت الدراسة سبر غور التربية الإعلامية الجديدة بالمملكة العربية السعودية من خلال التعريف بكفاياتها، والممارسات العالمية حيالها، ومداخل تطويرها في المملكة العربية السعودية، وذلك باستعمال المنهج الوصفي التحليلي، من خلال مسح الأدبيات والوثائق التي تتضمن تجارب الدول. تتمثل كفايات التربية الإعلامية الأساسية في: الوصول، والتحليل والتقويم، والإبداع، والتأمل، والتطبيق، ويمكن تصنيفها وفق بعدين: بعد الاستهلاك-الإنتاج وبعد التوظيف- النقد، بحيث ينتج عن تقاطعهما أربعة مستويات: الاستهلاك-التوظيف، والاستهلاك— النقد، والإنتاج—التوظيف، والإنتاج— النقد. في المستوى الأول (الاستهلاك-التوظيف)، تكون كفايات التربية الإعلامية بسيطة، مثل: فهم دلالات الرموز شائعة الاستعمال في وسائل التواصل الاجتماعي، وفي المستوى الرابع، تكون كفايات التربية الإعلامية عميقة، مثل الإبداع في إنتاج محتوى إعلامي مع إعمال التفكير الناقد حيال ما ينطوي عليه ذلك المنتج من قيم اجتماعية وثقافية. ومن مراجعة تجارب الدول، اتضح أن التربية الإعلامية إما أن تدرس عبر المناهج أو كمادة مستقلة أو بالتكامل مع مواد أخرى، كان يخصم محتوى مادة اللغة في أحد مستويات المرحلة الثانوية للتربية الإعلامية، والطريقة التكاملية، أو كمادة مستقلة هي الأكثر فاعلية، كما يبدو في دول الاتحاد الأوربي. ويسمح الإطار الوطني لمعايير مناهج التعليم العام بإدراج التربية الإعلامية، لتغذية مجموعة المهارات (مثل: التفكير الناقد، والتفكير الإبداعي، والتواصل، واستعمال التقنية) ومجموعة القيم (مثل: الوسطية والاعتدال، وتقدير الذات، والشغف المعرفي، والمسؤولية)، بالتكامل مع المجالات المعرفية الإحدى عشرة، خصوصا مجالات: اللغة العربية، والدراسات الاجتماعية، والتقنية الرقمية، والتربية الفنية، بشرط الأخذ بالمدخل التمكيني في تدريسها، من خلال التفكير الناقد، وتجنب المدخل الوقائي والتدريس الإملائي المباشر. 
520 |b The current study was conducted to investigate media education, attempting to delineate media competences, identify international best practices and outline how appropriately media can be taught in the Saudi context. The descriptive analytical methods were used to extract evidence from previous literature as well as from documents of international experiences. Competences of media education were identified as: access, analysis and evaluation, creativity, reflection, and action. They can be view on a two-dimensional framework: consuming-prosuming and functional-critical, with the two dimensions intersect in four levels: functional-consuming, critical¬consuming, functional-prosuming, and critical-prosuming. While the lowest level (functional-consuming) embraces simple competences like understanding symbols used in in social media chats, the highest level is composed of the most advanced competences, such as the creativity and production of media contents as well as to critically think of the social and cultural values of social media messages. Review of international country experiences showed that media can be taught across curriculum, but more effectively as a separate subject or in integration with other subjects, such as the native language, as observed in European countries. Interestingly, national curriculum framework of the kingdom of Saudi Arabia permits introducing media education. Teaching media can enrich the set of skills (e.g., critical thinking, creative thinking, communication, and use of ICT) as well as the set of values (e.g., moderation, self-efficacy, curiosity, and responsibility). Media can be integrated as a field within one or more of the eleven fields constituting the framework, such as Arabic language, social studies, digital technology, and art education. Most importantly, media should be taught using the empowerment approaches via critical thinking, avoiding the protection approaches, direct instruction, and dictation. 
653 |a التخطيط التربوي  |a التربية الإعلامية  |a المناهج الدراسية  |a طرق التدريس  |a السعودية 
773 |4 التربية والتعليم  |6 Education & Educational Research  |c 044  |e Journal Educational Sciences  |f Al-’ulūm Al-Tarbawiyyaẗ  |l 004  |m مج28, ع4  |o 0131  |s العلوم التربوية  |v 028  |x 1110-7847 
856 |u 0131-028-004-044.pdf 
930 |d y  |p y  |q n 
995 |a EduSearch 
999 |c 1157817  |d 1157817 

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.