| المستخلص: |
هدفت الدراسة إلى تحديد معايير التربية البيئية، التي ينبغي توافرها في منهاج الجغرافية للصف العاشر الأساسي في الأردن والتعرف على مدى توافرها في المنهاج. ولتحقيق أهداف الدراسة قام الباحث باستخدام المنهج الوصفي التحليلي، وقد اعتبرت الفكرة وحدة لتحليل المحتوى، والجملة لتحليل النتاجات (الأهداف) والوسائل والأساليب والأنشطة والتقويم، وإعداد قائمة بمعايير التربية البيئية والقيام بعملية التحليل في ضوء تلك المعايير. وتوصلت الدراسة إلى مجموعة تتكون من (77) معيارا للتربية البيئية يمكن تضمينها في منهاج الجغرافية. وقد أظهرت نتائج التحليل تدني مستوى توافر معايير التربية البيئية في مجال النتاجات (الأهداف)، وجاءت متوسطة في مجال المحتوى والتقويم، ومرتفعة في مجال الأساليب والأنشطة: مما يدل على عدم الاهتمام الكافي بالتربية البيئية في مجال صياغة الأهداف. وكذلك في بناء المحتوى وأساليب التقويم في منهاج الجغرافية للصف العاشر، وبناء على ما توصلت إليه الدراسة من نتائج فإن الدراسة توصي بضرورة: - صياغة أهداف لمنهاج الجغرافية تتوافق مع معايير التربية البيئية. - صياغة محتوى المناهج بحيث يعمل على تحقيق أهداف التربية البيئية. - اتساق أساليب التقويم مع كل من أهداف المنهاج ومحتواه مما يحقق غاية التربية البيئية. \
This study aimed to identify the standards of environmental education for the curriculum of geography of the tenth grade of basic education in Jordan. Besides, it aimed to ascertain the extent to which these standards are represented in this curriculum. The study made use of the descriptive analytical research ap¬proach. taking the idea as a basis of content analysis, and the sen¬tence as a basis of the analysis of objectives, methods of teaching, activities and evaluation. A set of 77 standards for environmental education that should be integrated in the geography curriculum could be reached at the first phase of the study. These standards were. then, used in the second phase of the study as a criterion to ascertain the extent to which these standards are represented in the geography curriculum under study. Results of data analysis showed the standards of environmen¬tal education are weakly represented of the in the domain of ob¬jectives and averagely represented in the domains of content and evaluation. On the other hand, they are highly represented in the domains of methods of teaching and activities. The results indi¬cate that little attention is paid to principles of environmental education in three of the domains of the curriculum under study: objectives, content and evaluation. The findings of the study posed a set of recommendations related to the necessity of con¬gruence between both the objectives and the content of the cur¬riculum and the standards of environmental education. Besides, it was recommended that evaluation techniques be congruent with both the objectives and the content of the curriculum.
|
