ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > نموذج مقترح لتدريس الكيمياء قا...>الوصف

نموذج مقترح لتدريس الكيمياء قائم على الاستقصاء المعزز بالجدل العلمي

العنوان بلغة أخرى: Proposed Model for Chemistry Teaching Based on Argument-Driven Inquiry "ADI"
المصدر: المجلة السعودية للعلوم التربوية
الناشر: جامعة الملك سعود - الجمعية السعودية للعلوم التربوية والنفسية - جستن
المؤلف الرئيسي: آل محي، سعيد بن حسين (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Al Mohy, Saeed H. M.
مؤلفين آخرين: الشايع، فهد بن سليمان (م. مشارك)
المجلد/العدد: ع7
محكمة: نعم
الدولة: السعودية
التاريخ الميلادي: 2021
التاريخ الهجري: 1442
الشهر: فبراير
الصفحات: 41 - 65
ISSN: 1658-8045
رقم MD: 1165940
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
النماذج المعرفية | الأساليب التدريسية | مادة الكيمياء | الجدل العلمي
كلمات المؤلف المفتاحية:
الاستقصاء العلمي | الجدل العلمي | الاستقصاء المعزز بالجدل العلمي | تدريس الكيمياء | Scientific Inquiry | Scientific Argument | Argument | Driven Inquiry | Chemistry Teaching
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

248

حفظ في:
المستخلص: هدف البحث إلى اقتراح نموذج التدريس الكيمياء، قائم على الاستقصاء المعزز بالجدل العلمي، بالاعتماد على المنهج النوعي، من خلال بناء نموذج تدريسي، وتطبيقه في تدريس مقرر الكيمياء (2) على عينة قصدية من (22) طالبا من طلاب الصف الثاني الثانوي في مسار العلوم الطبيعية -نظام المقررات. واستخدمت النسخة الأولى من النموذج في تدريس النشاط العملي "الرابطة التساهمية في الأدوية"، المضمن في دليل التجارب العملية، في خمس حصص دراسية، وأجريت التعديلات اللازمة على النموذج بالاعتماد على أدوات الملاحظة، والمقابلة، وتسجيلات الفيديو، وتقارير الطلاب؛ إذ سعي البحث إلى تنويع مصادر جمع المعلومات؛ لتحقيق الموثوقية في نتائج البحث، والمصداقية، والاعتمادية من منظور المنهج النوعي. وطور النموذج بمراعاة تعديل خطواته في خمسة محاور هي: مناسبة تطبيق النسخة المطورة لتدريس موضوعات المقرر، ومعالجة ضعف كفاية وقت التدريس، ومعالجة اقتصار الجدل العلمي على جلسة الجدل، وممارسات الطلاب في جلسة الجدل، ومعالجة ضعف الطلاب في كتابة تقارير الاستقصاء. وأعيد ترتيب خطوات النموذج المقترح بعد تطويره؛ وخلص البحث إلى النسخة النهائية منه، ليتكون من أربع خطوات هي: الاستقصاء العلمي، وجلسة الجدل، ومناقشة الاستقصاء، وكتابة تقرير الاستقصاء، باعتبار علاقة التأثير والتأثر بين سمات الاستقصاء، وطبيعة الاستقصاء المعقدة، وغير الخطية، وديناميكية عناصر الجدل العلمي (البيانات، الأدلة، التبرير)، لتحقيق اندماج الطلاب داخل مجموعاتهم في ممارسة الجدل عند طرح السؤال العلمي، وأثناء جمع البيانات والأدلة، وتقديم التفسيرات العلمية، وما يبدون من آراء متناقضة حولها، ويبررون لها؛ إذ يؤدي أي تغير في البيانات لدى المجموعة الواحدة إلى إعادة النظر في الادعاء والأدلة والمبررات، ومعالجة الادعاءات المضادة التي يمكن أن تظهر في المجموعة الواحدة بالقبول أو الدحض داخل المجموعة نفسها، وكتابة ما تتفق عليه المجموعة بشكل كلي.

The purpose of this study was to propose a model for chemistry teaching, based is on Argument-Driven Inquiry, ADI. The study was implemented the qualitative method in the construction of the teaching model, and then applied in teaching the course of chemistry (2), on a targeted sample consisting of (22) 11th grade students. The first version of the model was applied in five sessions to teaching the covalent bonds' activity, which included in the practical experience guide. The recommended modifications were made to develop the model based on observation, interviews tools, the video recordings and student reports. The model was developed by taking into account the changes in the five themes: applying the developed version of the proposed model to teach different course topics, addressing the weakness of the model in teaching the subjects of the course, addressing the weakness of the teaching time, limiting the scientific debate to the argumentation session, the students' practices in the session and writing the inquiry reports. The steps of the model proposed in its revised version were rearranged after being developed in its second version to consist of four steps: the scientific inquiry, the argumentation session, the inquiry discussion and the writing of the inquiry report, considering the relationship of influence and vulnerability between the essential characteristics of the basic inquiry, the complex and non-linear nature of the inquiry, and the dynamics of scientific argumentation elements, (data, evidence, and justification), so that students engage in the practice of argumentation, during the debate on the scientific question, data, evidence, and scientific interpretations within their groups. It seemed that the group express contradictory views about these issues, so that any change in one group in the data leads to a revision of the claim, evidence and justifications, and to address counter claims that can appear in one group by acceptance or refutation within the same group, at the end of the process, they write what the group agrees on in a holistic manner.
ISSN: 1658-8045

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.