| LEADER |
06671nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1917279 |
| 024 |
|
|
|3 10.26389/AJSRP.H020221
|
| 041 |
|
|
|a eng
|
| 044 |
|
|
|b فلسطين
|
| 100 |
|
|
|9 628661
|a خورة، حنين محمد
|g Khora, Haneen Mohammed
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a Evaluation of English for Palestine Textbooks and English Language Examination In Light of Common European Framework of References for Languages "CEFRL"
|
| 246 |
|
|
|a تقويم مقررات واختبارات اللغة الإنجليزية في فلسطين وفقا للإطار المرجعي الأوروبي للغات "CEFRL"
|
| 260 |
|
|
|b المركز القومي للبحوث غزة
|c 2021
|g يونيو
|
| 300 |
|
|
|a 152 - 175
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة لمعرفة مدي التناغم بين أنشطة كتاب اللغة الإنجليزية للصف العاشر والأهداف المتوخاة من الطلبة بعد الانتهاء من الصف العاشر وامتحانات المعلمين في ضوء الإطار الأوروبي المشترك. ولتحقيق غرض الدراسة وللإجابة عن أسئلة البحث قامت الباحثة بتبني المنهج الوصفي التحليلي واختارت عينة مكونة من كتاب اللغة الإنجليزية الفلسطيني للصف العاشر، عينة مكونة من 55 اختبارا نصفيا ونهائيا قام بإعدادها معلمو الصف العاشر، وعينة تكونت من 10 من معلمي اللغة الإنجليزية تم اختيارهم بشكل عشوائي للإجابة على المقابلة المنظمة. قامت الباحثة باستخدام أداتين للدراسة وهما الإطار الأوروبي المشترك لتحليل أنشطة الكتاب وفقها، ومقابلة منظمة، وتم التحقق من صدق أداتي الدراسة وثباتهما. حيث تم استخدام معادلة هولستي لحساب ثبات الأداة. تم تحليل البيانات التي تم جمعها ومعالجتها من خلال التكرارات ونسبها المئوية، وبعدها تم استخدام معادلة بورتر لإيجاد التناغم ما بين الأهداف والأنشطة والاختبارات. كشفت النتائج الرئيسية للدراسة أن معظم مهام الكتب المدرسية كانت من المستوى A2، وكانت أعلى المهام هي مهام القراءة والكتابة. امتحانات المعلم كانت أيضا على مستوى A2 مع تركيز عالٍ على مهارات القراءة والكتابة. أظهرت النتائج أن معظم الامتحانات استبعدت التحدث والاستماع. كان هناك تناغما منخفضا بين أنشطة الكتاب المدرسي للصف العاشر والأهداف المطلوب من الطالب تحقيقها بحلول نهاية الصف العاشر، كما أن هناك تناغما معتدلا بين أنشطة الكتاب المدرسي والامتحانات. كذلك حصل مستوى التطبيق في هرم بلوم المعرفي على أعلى نسبة بينما لم يحقق مستوى التقييم أي درجة. بناء على النتائج السابقة، أوصت الدارسة بأن على مصممي الكتب المدرسية إعادة النظر في طبيعة الأنشطة المتواجدة في كتاب اللغة الإنجليزية من أجل مواءمتها مع أهداف الكتاب المدرسي، وإعادة توزيع المهارات ليصبح متوازنا لكل مهارة، وتصميم دورات تدريبية للمعلمين حول تطوير الاختبارات لتتماشى مع المعايير الأوروبية المشتركة. (CEFRL)
|
| 520 |
|
|
|b This study aimed at identifying the degree of alignment between English for Palestine textbook tasks, its intended objectives, and teachers’ exams in the light of (CEFRL). To achieve this purpose and to answer the research questions, the researcher adopted a descriptive analytical method and chose a sample consisted of 10th grade English for Palestine textbook. The sample consists of 55 midterm and final exams for 10th grade. A sample of 10 English language teachers was selected randomly to answer the structured interview. The researcher utilized two main instruments; a framework for the analysis of the tasks included in 10th grade English for Palestine textbook, and a structured interview. It has been applied to monitor the recurrence of task skills and objectives, and then calculates the alignment between the two elements using Porter’s alignment Index. To determine the reliability of the instruments, Holsti's Equation was used. Frequencies and Porter Alignment Index were used to analyze the collected data. The major findings of the study revealed that most textbook tasks were A2 level; the highest tasks were reading and writing tasks. Teachers’ exams were at the A2 level with high concentration on reading and writing skills. Results showed that most of exams excluded speaking and listening. There is a low alignment between 10th grade textbook tasks and the objectives intended to be achieved by the end of 10th grade. Moreover, there is moderate alignment between textbook tasks and exams. The application level of Bloom’s taxonomy has the highest percentage; however, the evaluation level does not achieve any score. Based on the previous findings, the study recommends that textbook designers should reconsider the nature of the tasks in the English language textbook to align them with the objectives of the textbook. They also need to design training courses for teachers on the development of exams so that they are aligned with the Common European Framework of References for Languages (CEFRL), and achieve a stated balanced distribution for each skill.
|
| 653 |
|
|
|a اللغة الإنجليزية
|a طلبة الصف العاشر
|a فلسطين
|
| 692 |
|
|
|a التناغم
|a المعيار الأوروبي المشترك
|a أنشطة اللغة الإنجليزية
|b Alignment
|b English Tasks
|b CEFRL
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 008
|e Journal of Educational and Psychological Sciences
|f Mağallaẗ al-ʿulūm al-tarbawiyyaẗ wa-al-nafsiyyaẗ
|l 024
|m مج5, ع24
|o 1745
|s مجلة العلوم التربوية والنفسية
|v 005
|x 2522-3399
|
| 856 |
|
|
|u 1745-005-024-008.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1173232
|d 1173232
|
