| LEADER |
06490nam a22002417a 4500 |
| 001 |
1936498 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b السعودية
|
| 100 |
|
|
|9 148437
|a العنزي، فرحان بن سالم بن ربيع
|g Al-Anzi, Farhan bin Salem
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a التمكين النفسي وعلاقته بجودة الحياة الأكاديمية لدى عينة من طلاب جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية
|
| 246 |
|
|
|a Psychological Empowerment and its Relationship to the Quality of Academic Life among a Sample of Imam Muhammad ben Saud Islamic University Students
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية
|c 2021
|g محرم
|m 1443
|
| 300 |
|
|
|a 91 - 192
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدف البحث الحالي إلى التعرف على مستوى التمكين النفسي ومستوى جودة الحياة الأكاديمية والكشف عن العلاقة بينهما وتحديد الفروق في قياس مستوى كل من التمكين النفسي وجودة الحياة الأكاديمية وفقا لمتغيرات (الجنس/ المستوى الدراسي/ التخصص الأكاديمي) لدى طلاب جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية، وتكونت عينة البحث من (٢٥٨) طالبا وطالبة من جامعة الإمام، ولتحقيق هدف البحث تم بناء مقياس التمكين النفسي من إعداد الباحث، كما تم استخدام مقياس جودة الحياة الأكاديمية إعداد مصطفى بسيوني (٢٠١٧)، وأظهرت نتائج البحث أن مستوى التمكين النفسي بلغ (76.68) درجة بانحراف معياري (2.05)، بوزن نسي (76.68%)، وبلغ مستوى جودة الحياة الأكاديمية (101.10) درجة بانحراف معياري (٣,٠٩)، بوزن نسبي (76.59%)، وبينت نتائج البحث وجود علاقة دالة إحصائيا بين التمكين النفسي وجودة الحياة الأكاديمية وذلك فيما عدا الارتباط بين تقرير المصير والمساندة الأكاديمية، وبين الهدف والدرجة الكلية لجودة الحياة الأكاديمية، وبين الدرجة الكلية للتمكين النفسي والكفاءة الذاتية الأكاديمية وإدارة الوقت الأكاديمي، كما اتضح عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين الذكور والإناث في التمكين النفسي، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين الذكور والإناث في مستوى جودة الحياة الأكاديمية، كما بينت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين طلاب المستوى الأول والثالث والخامس والسابع في التمكين النفسي وجودة الحياة الأكاديمية، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين التخصص العلمي والنظري في التمكين النفسي ما عدا الدرجة الكلية للتمكين النفسي فإنه توجد فروق في الدرجة الكلية للتمكين النفسي لصالح التخصص العلمي، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين التخصص العلمي والنظري في جودة الحياة الأكاديمية" ما عدا الدرجة الكلية لجودة الحياة الأكاديمية فإنه توجد فروق في الدرجة الكلية لجودة الحياة الأكاديمية لصالح التخصص العلمي.
|
| 520 |
|
|
|b The current study aimed to identify the level of both psychological empowerment and the quality of academic life; to reveal the relationship between them and to identify the differences in measuring the level of both psychological empowerment and the quality of academic life according to the variables (gender / academic level / academic specialization) among students of Imam Muhammad ibn Saud Islamic University. The study sample of (258) male and female students from Al-Imam University, and to achieve the goal of the study. The Psychological Empowerment Scale was constructed by the researcher. The Quality of Academic Life Scale was used by Mustafa Bassiouni (2017). The results of the research showed that the level of psychological empowerment reached (76.68) degrees With a standard deviation (2.05), with relative weight (76.68%), and the level of quality of academic life (101.10), a standard deviation score (3.09), with relative weight (76.59%). The results of the research showed a statistically significant relationship between psychological empowerment and academic quality of life. as it became clear that there were no statistically significant differences between male and female students in psychological empowerment, and there are no statistically significant differences between males and females in the quality of academic life. The results also showed that there are no statistically significant differences between students of the first, third, fifth, and seventh levels in psychological empowerment and the quality of academic life. The absence of significant differences Statistics between scientific and theoretical specialization in psychological empowerment, except for the total degree of psychological empowerment, as there are differences in the whole degree of psychological empowerment in favor of scientific specialization, and there are no statistically significant differences between scientific and theoretical specialization in the quality of academic life.
|
| 653 |
|
|
|a علم النفس التربوي
|a الصحة النفسية
|a التمكين النفسي
|a جودة الحياة الأكاديمية
|a طلبة الجامعات
|
| 692 |
|
|
|a التمكين النفسي
|a جودة الحياة الأكاديمية
|a طلاب الجامعة
|a التعليم العالي
|b Psychological Empowerment
|b Quality of Academic Life
|b University Students
|b Higher Education
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 008
|e Journal of Education Studies
|l 028
|m ع28
|o 1414
|s مجلة العلوم التربوية
|v 000
|x 1658-7030
|
| 856 |
|
|
|u 1414-000-028-008.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1190971
|d 1190971
|
