| المستخلص: |
يهدف البحث الحالي إلى التعرف على طبيعة العلاقة بين الاحتراق الأكاديمي واستراتيجيات التنظيم الانفعالي الأكاديمي، وكذلك تحديد استراتيجيات التنظيم الانفعالي الأكاديمي التي يمكن من خلالها التنبؤ بالاحتراق الأكاديمي لدى طلاب الجامعة، علاوة على دراسة الفروق بين الطلاب في الاحتراق الأكاديمي واستراتيجيات التنظيم الانفعالي الأكاديمي وفقا لمتغير النوع (ذكور/ إناث). وتكونت عينة البحث من (226) طالب وطالبة من طلاب الفرقة الثانية بكلية التريبة بطنطا، طبق عليهم مقياس الاحتراق الأكاديمي من إعداد الباحثة، واستبيان التنظيم الانفعالي الأكاديمي Academic Emotion Regulation (Questionnaire (AERQ لـ (Buric et al., 2016) ترجمة الباحثة، لتقييم متغيرات البحث الحالي. وقد تم استخدام الأساليب الإحصائية الآتية: معامل ارتباط بيرسون، وتحليل الانحدار المتعدد المندرج، والتحليل العاملي. وتوصل البحث إلى النتائج الآتية: - وجود علاقة ارتباطية سالبة دالة إحصائيا بين استراتيجيات التنظيم الانفعالي الأكاديمي التكيفية (تنمية الكفاءة، إعادة توجيه الانتباه، إعادة التقييم، الدعم الاجتماعي، التنفس) وكل من أبعاد الاحتراق الأكاديمي (الإنهاك الانفعالي، السخرية، انخفاض الكفاءة الأكاديمية)، والدرجة الكلية. - وجود علاقة ارتباطية موجبة دالة إحصائيا بين استراتيجيات التنظيم الانفعالي الأكاديمي غير التكيفية (تجنب المواقف، التنفيس، القمع) وكل من أبعاد الاحتراق الأكاديمي (الإنهاك الانفعالي، السخرية، انخفاض الكفاءة الأكاديمية)، والدرجة الكلية. - عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين الذكور والإناث في كل من أبعاد الاحتراق الأكاديمي (الإنهاك الانفعالي، السخرية، انخفاض الكفاءة الأكاديمية)، والدرجة الكلية. - عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين الذكور والإناث في استراتيجيات التنظيم الانفعالي الأكاديمي (تنمية الكفاءة، إعادة توجيه الانتباه، إعادة التقييم، الدعم الاجتماعي، التنفس، تجنب المواقف، التنفيس، القمع) - أمكن التنبؤ بالاحتراق الأكاديمي لدى أفراد عينة البحث من خلال استراتيجيات التنظيم الانفعالي الأكاديمي التكيفية (تنمية الكفاءة، الدعم الاجتماعي، إعادة التقييم، إعادة توجيه الانتباه) وغير التكيفية (التنفيس، القمع، تجنب المواقف).
The current research aims at recognizing the relation between academic burnout and the academic emotion regulation strategies, and discovering which academic emotion regulation strategies can be predictive factors for the academic burnout, as well as examining the differences between students in academic burnout and the academic emotion regulation strategies according to gender (male/female). The research sample consists of (226) male and female students at faculty of education Tanta university. The research used the following tools: Academic Burnout Scale, edited by the researcher and Academic Emotion Regulation Questionnaire (AERQ) developed by (Buric et al., 2016) and translated into Arabic by the researcher to measure the current research variables. The current research used Pearson Correlation, Stepwise Multiple Regression Analysis, and Factor Analysis. The results were as follows: - There is a significant statistical negative correlation between adaptive academic emotion regulation strategies (developing competences, redirecting attention, reappraisal, social support, respiration) and each of the academic burnout dimensions (emotional exhaustion, cynicism, low academic efficiency) and the total score of the academic burnout. - There is a significant statistical positive correlation between non-adaptive academic emotion regulation strategies (avoiding situation, venting, suppression) and each of the academic burnout dimensions (emotional exhaustion, cynicism, low academic efficiency) and the total score of the academic burnout. - There are no significant statistical differences between males and females in academic burnout dimensions (emotional exhaustion, cynicism, low academic efficiency) and the total score of the academic burnout. - There are no significant statistical differences between males and females in academic emotion regulation strategies (developing competences, redirecting attention, reappraisal, social support, respiration, avoiding situation, venting, suppression). - It is possible to predict the academic burnout of the research sample through adaptive academic emotion regulation strategies (developing competences, social support, reappraisal, redirecting attention) and non-adaptive academic emotion regulation strategies (venting, suppression, avoiding situation).
|
