ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > تحليل المحتوى التعليمي واللغوي...>الوصف

تحليل المحتوى التعليمي واللغوي لمقرر اللغة العربية للتعليم الثانوي بالمملكة العربية السعودية في ضوء المتطلبات العقلية المتنامية

العنوان بلغة أخرى: An Evaluation of Arabic Language Syllabus for KSA Secondary Education in the Light of the Ascending Intellectual Demands
المصدر: مجلة العلوم التربوية والنفسية
الناشر: جامعة القصيم
المؤلف الرئيسي: الخضير، أمل بنت عبدالله (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Al-Khodier, Amal Abdullah
المجلد/العدد: مج12, ع1
محكمة: نعم
الدولة: السعودية
التاريخ الميلادي: 2018
التاريخ الهجري: 1440
الشهر: سبتمبر
الصفحات: 98 - 133
ISSN: 1658-6484
رقم MD: 1196648
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
المقررات الدراسية | اللغة العربية | التعليم الثانوي | السعودية
كلمات المؤلف المفتاحية:
تحليل المحتوى التعليمي | تحليل المحتوى اللغوي | مقرر اللغة العربية للتعليم الثانوي | المتطلبات العقلية المتنامية | Content Analysis | Linguistic Content | Arabic Course | Secondary School | Mental Growing Requirements
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

59

حفظ في:
المستخلص: هدف البحث إلى معرفة درجة تضمن مقرر اللغة العربية (المستوى الثاني) الإعداد العام النظام الفصلي للتعليم الثانوي بالمملكة العربية السعودية لمؤشرات مستويات متصل المتطلبات العقلية المتنامية. وقد استخدمت الباحثة أسلوب تحليل المحتوى. وتمثل مجتمع البحث في جميع الدروس المتضمنة بمقرر اللغة العربية الإعداد العام النظام الفصلي للتعليم الثانوي بالمملكة العربية السعودية. أما العينة فكانت عبارة عن 6 وحدات تدريسية بواقع 12 دراسا من مقرر اللغة العربية (المستوى الثاني) الفصل الدراسي الأول للعام 2014 – 2015م. وقد أعدت الباحثة أربع قوائم للمتطلبات العقلية المتنامية بمؤشراتها: (قائمة مؤشرات المستويات: المبتدئ والمتدرب والممارس والخبير). وتوصل البحث إلى: اهتمام المقرر بالخبرات الحسية وتنوع الخبرات وتعلم المفاهيم منفردة والقراءة الجهرية والكتابة والنسخ من قبل الطالبات في وحدة الكتابة الأدبية، كما ساعد المقرر على تنمية استخدام نظام الترميز التفاعلي للقراءة والإنتاج اللغوي واستخدام ملفات الإنجاز وخرائط المفاهيم والمخططات المرئية على التوالي. بينما لم تتم الإشارة في المقرر إلى بناء المعرفة من قبل الطالبة، كما لم ينخفض مستوى إشراف المعلمة عليها، ولم يتم تقديم ما يثير التحدي لديها، كما أهملت الأسئلة السابرة والاستقصاء الموجه وإثبات التعميمات أو نقضها، ولم يتغير مستوى الصعوبة بين الوحدات، علاوة على عدم الاهتمام بتشجيع الطالبة على تفضيل نوع من المعرفة أو الإنتاج العلمي دون غيره. وركزت الوحدتان الثالثة والرابعة (الكتابة الأدبية) و) الذكاء التواصلي) على التخيل والأفكار التطبيقية مما حقق مستوى المتدرب في الجانبين بشكل جيد. واهتم المقرر بالتقويم الذاتي وتشجيع المعلمة على التخطيط للأنشطة ذات النهايات المفتوحة، والإشارة إلى أهمية تنوع اللغات على التوالي. كما دلت النتائج على عدم ارتباط أي مؤشر من مؤشرات مستوى الخبير بأي وحدة من وحدات المقرر.

The research aimed at specifying the inclusion degree made by Arabic language syllabus (level two), general preparation, term system of KSA Secondary Education, of the indicators of ascending intellectual demands continuum. The researcher used content analysis technique. The population of the research covered all lessons included in Arabic language syllabus, general preparation, term system of KSA Secondary Education. The sample included 6 teaching units, 12 lessons of 2014-2015 first year syllabus. The researcher prepared four lists of ascending intellectual demands together with their indicators (a list of the indicators of the beginner, trainee, practitioner, and expert level). The following findings were researched: The syllabus paid attention to tangible experience, varied experience, learning concepts individually, reading aloud, writing, and copying by female students in literary writing unit. Additionally, the syllabus helped develop the use of the interactive code system of reading and linguistic production, portfolios, concept mapping, and visual charts respectively. No reference was made in the syllabus to knowledge building by the female student as the female teacher’s level of supervision did not decrease. Nothing challenging was presented to the female student. She neglected probing questions, directed inquiry, and proving or criticizing generalizations. The difficulty level among units did not change. Besides, the female student was not encouraged to prefer a kind of knowledge or scientific production to others. The third and fourth units (literary writing and communicative intelligence) focused on imagination and applied ideas that achieved the trainee’s level at both levels well. The syllabus paid attention to self-evaluation, encouragement of the teacher to plan the open-ended activities, reference to the importance of language variation respectively. In addition, the results indicated that there is no correlation between the expert’s indicators and any syllabus units.
ISSN: 1658-6484

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.