| LEADER |
08154nam a22002297a 4500 |
| 001 |
1944456 |
| 024 |
|
|
|3 10.54633/2333-017-034-011
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b العراق
|
| 100 |
|
|
|9 641194
|a اللآمي، آلاء علي حسين
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أثر تدريس الجغرافية على وفق استراتيجية "روبنسون" في التحصيل وتنمية التفكير الاستدلالي لدى طالبات الصف الرابع الأدبي
|
| 260 |
|
|
|b جامعة ميسان - كلية التربية الأساسية
|c 2018
|
| 300 |
|
|
|a 208 - 242
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a يهدف البحث الحالي إلى معرفة: "أثر تدريس الجغرافية على وفق استراتيجية روبنسون في التحصيل وتنمية التفكير الاستدلالي لدى طالبات الصف الرابع الأدبي"، ولتحقيق هدف البحث وضعت الباحثة الفرضيات الآتية: 1- لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية اللواتي يدرسن مادة الجغرافية على وفق استراتيجية روبنسون وبين متوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة اللواتي يدرسن المادة نفسها بالطريقة التقليدية في اختبار التحصيل البعدي. 2- لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية اللواتي يدرسن مادة الجغرافية على وفق استراتيجية روبنسون وبين متوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة اللواتي يدرسن المادة نفسها بالطريقة التقليدية في اختبار التفكير الاستدلالي البعدي. 3- لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية اللواتي يدرسن مادة الجغرافية على وفق استراتيجية روبنسون بين الاختبار القبلي والبعدي للتفكير الاستدلالي. 4- لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة اللواتي يدرسن مادة الجغرافية بالطريقة التقليدية بين الاختبار القبلي والبعدي للتفكير الاستدلالي. وقد اختارت الباحثة تصميما تجريبيا بمجوعتين واحدة تجريبية والأخرى ضابطة وكوفئت مجموعتي البحث (التجريبية- الضابطة) في المتغيرات الآتية (العمر الزمني- الذكاء- معدل العام السابق- التفكير الاستدلالي القبلي). وقد أجريت التجربة في ثانوية (الفرات للبنات) وتم اختيار شعبتين من شعب الصف الرابع الأدبي مثلت أحداهما المجموعة التجريبية اللواتي يدرسن مادة الجغرافية على وفق استراتيجية روبنسون والبالغ عدد طالباتها (٢٨) طالبة، ومثلت الثانية المجموعة الضابطة اللواتي يدرسن المادة نفسها بالطريقة التقليدية والبالغ عددها (٢٨) طالبة، وبهذا بلغ عدد أفراد عينة الدراسة (56) طالبة وشملت المادة الفصول الثلاثة الأولى من كتاب (أسس الجغرافية وتقنياتها) المقرر تدريسه للعام الدراسي 2015- 2016 درست الباحثة مجموعتي البحث بنفسها، ولقياس مستوى تحصيل الطالبات أعدت الباحثة اختبارا تحصيليا بعديا مكونا من (٣٥) فقرة من نوع اختيار من متعدد وتم عرضه على مجموعة من الخبراء والمحكمين، وتم حذف وتعديل بعض الفقرات الموزعة بين المستويات الأربعة من تصنيف بلوم في المجال المعرفي (تذكر- فهم- تطبيق- تحليل)، وتحققت الباحثة من صدقه بعد عرضه على مجموعة من الخبراء والمحكمين وثباته وصعوبته وتمييزه ليصبح الاختبار التحصيلي بصيغته النهائية مكونا من (٣٠) فقرة. وقد اعتمدت الباحثة اختبار التفكير الاستدلالي الذي أعده (الجبوري، ٢٠٠٨) بعد التحقق من صدقه وثباته على مجتمع البحث الحالي وتم معالجة النتائج إحصائيا باستعمال الاختبار التائي (T- Test) لعينتين مستقلتين وعينتين مترابطتين. حيث أظهرت نتائج البحث: 1- تفوق طالبات المجموعة التجريبية اللواتي يدرسن مادة الجغرافية على وفق استراتيجية روبنسون على طالبات المجموعة الضابطة اللواتي يدرسن مادة الجغرافية بالطريقة التقليدية في اختبار التحصيل. 2- تفوق طالبات المجموعة التجريبية اللواتي يدرسن مادة الجغرافية على وفق استراتيجية روبنسون على طالبات المجموعة الضابطة اللواتي يدرسن مادة الجغرافية بالطريقة التقليدية في اختبار التفكير الاستدلالي البعدي. ٣- ظهر أن هناك فرقا ذا دلالة إحصائية للمجموعة التجريبية ولصالح اختبار التفكير الاستدلالي البعدي على القبلي. ٤- ظهر أنه لا يوجد هناك فرقا ذا دلالة إحصائية للمجموعة الضابطة بين الأختبارين القبلي والبعدي للتفكير الاستدلالي. وفي ضوء نتائج البحث أوصت الباحثة بما يأتي: 1- التشجيع على استعمال الاستراتيجيات التدريسية الحديثة ولاسيما استراتيجية (روبنسون) في تدريس الجغرافية لرفع مستوى التحصيل وتنمية التفكير الاستدلالي. ٢- ضرورة إدخال مدرسي الجغرافية دورات تدريبية لتعريفهم بالنماذج التدريسية الحديثة ومنها استراتيجية (روبنسون). ٣- ضرورة استخدام التفكير الاستدلالي في دورات التدريب الخاصة بمؤسسات التربية والتعليم المقترحات: 1- إجراء دراسة مماثلة للدراسة الحالية في مراحل دراسية أخرى. 2- إجراء دراسة مقارنة بين أثر استراتيجية (روبنسون) ونماذج تعلمية أخرى في اكتساب المفاهيم الجغرافية لمراحل دراسة أخرى. 3- إجراء دراسة حول أثر استراتيجية (روبنسون) في متغيرات تابعة أخرى مثل التفكير الناقد والإبداعي والعلمي والاتجاه نحو المادة.
|
| 653 |
|
|
|a التعليم الابتدائي
|a تدريس الجغرافية
|a التحصيل الدراسي
|a التفكير الاستدلالي
|a استراتيجيات التدريس
|a استراتيجية روبنسون
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 011
|e Maisan Journal of Academic Studies
|f Maǧallaẗ Mīsān li-l-dirāsāt al-akādīmiyyaẗ
|l 034
|m مج17, ع34
|o 2333
|s مجلة ميسان للدراسات الأكاديمية
|v 017
|x 1994-697X
|
| 856 |
|
|
|u 2333-017-034-011.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 1198218
|d 1198218
|
