أثر أنموذج هاريسون وبرامسون في تحصيل طلبة المرحلة الرابعة في معهد الفنون الجميلة في مادة القياس والتقويم وتنمية تفكيرهم المتشعب
| العنوان بلغة أخرى: |
The Model of Harrison and Barra Mason Influenced the Achievement of Fourth-Year Students at the Institute of Fine Arts in the Subject of Measurement and Evaluation, and the Development of their Divergent Thinking |
|---|---|
| المصدر: | مجلة جامعة تكريت للعلوم الإنسانية |
| الناشر: | جامعة تكريت - كلية التربية للعلوم الإنسانية |
| المؤلف الرئيسي: | البجاري، خليل عبد جاسم (مؤلف) |
| المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): | A-Bajari, Khalil Abdul Jassim |
| مؤلفين آخرين: | الجبوري، خميس ضاري خلف (م. مشارك) |
| المجلد/العدد: | مج28, ع11 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: |
العراق |
| التاريخ الميلادي: |
2021
|
| الصفحات: | 389 - 413 |
| ISSN: |
1817-6798 |
| رقم MD: | 1212099 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| اللغة: | العربية |
| قواعد المعلومات: | HumanIndex |
| مواضيع: | |
| كلمات المؤلف المفتاحية: |
Moddh | Collectible | Divergent Thinking
|
| رابط المحتوى: |
الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها. |
| LEADER | 08884nam a22002537a 4500 | ||
|---|---|---|---|
| 001 | 1959082 | ||
| 041 | |a ara | ||
| 044 | |b العراق | ||
| 100 | |a البجاري، خليل عبد جاسم |g A-Bajari, Khalil Abdul Jassim |e مؤلف |9 648146 | ||
| 245 | |a أثر أنموذج هاريسون وبرامسون في تحصيل طلبة المرحلة الرابعة في معهد الفنون الجميلة في مادة القياس والتقويم وتنمية تفكيرهم المتشعب | ||
| 246 | |a The Model of Harrison and Barra Mason Influenced the Achievement of Fourth-Year Students at the Institute of Fine Arts in the Subject of Measurement and Evaluation, and the Development of their Divergent Thinking | ||
| 260 | |b جامعة تكريت - كلية التربية للعلوم الإنسانية |c 2021 | ||
| 300 | |a 389 - 413 | ||
| 336 | |a بحوث ومقالات |b Article | ||
| 520 | |b The current research aims to identify (the effect of the Harrison and Bramson model on the achievement of students of the Institute of Fine Arts in the subject of measurement and evaluation, and the development of their divergent thinking) The researcher adopted the experimental design with partial control of the equivalent experimental and control groups with pre and post test, to suit the nature of the research. The research sample consisted of 60 male and female students who were chosen from the Institute of Fine Arts, Kirkuk Governorate Center. This sample was randomly divided into two groups, one of which was an experimental one that included (30) male and female students who studied measurement and evaluation using the Harrison and Brahson model. The second group consisted of (30) students, who studied The same institute. After collecting the results, the data were processed using appropriate statistical methods and the following results emerged: 1-There is a difference of statistical significance at the level of (0.05) between the average scores of the experimental group students who study according to the Harrison and Ramson model and the average scores of the control group students who study according to the usual method of achievement test. 2- There is a statistically significant difference at the level of (0.05) between the mean scores of the experimental group students who studied according to the Harrison and Ramson model over their counterparts in the control group who studied in the usual way in the complex thinking test. 3-There is a statistically significant difference at the level (0.05) between the mean scores of the pre and post experimental group students in the complex thinking test. In light of the research results, the researcher recommended a number of recommendations, including: Emphasizing the necessity of teaching (using the Harrison and Bramson model) in teaching general measurement and evaluation subjects for its effectiveness in improving achievement, and for its importance in developing divergent thinking. | ||
| 520 | |a اعتمد الباحثان التصميم التجريبي ذا الضبط الجزئي للمجموعتين التجريبية والضابطة المتكافئتين ذات الاختبار القبلي والبعدي، لتناسبه مع طبيعة البحث وتكونت عينة البحث من (٦٠) طالب وطالبة تم اختيارهم من معهد الفنون الجميلة مركز محافظة كركوك، وقسمت هذه العينة عشوائيا على مجموعتين إحداهما تجريبية ضمنت (٣٠) طالبا وطالبة درسوا مادة القياس والتقويم باستخدام أنموذج هاريسون وبرامسون، وأخرى ضابطة تكونت من (٣٠) طالبا وطالبة، درسوا المادة نفسها بالطريقة الاعتيادية حرص الباحثان قبل المشروع ببدء التجربة على تكافؤ طلبة مجموعتي البحث إحصائيا في عدد من المتغيرات التي يعتقد بأنها قد تؤثر في سلامة التجربة وهذه المتغيرات هي (العمر الزمني للطلاب محسوبا بالشهور، معدل العام الماضي للصف الثالث، اختبار الذكاء رافن، المستوى الدراسي للوالدين، اختبار التفكير المتشعب القبلي). وحدد الباحثان المادة التعليمية المراد تدريسها التي تضمنت الفصول الأول والثاني والثالث من كتاب القياس والتقويم للصف الرابع المقرر تدريسه للعام الدراسي (٢٠٢٠ -٢٠٢١) في جمهورية العراق، وفي ضوء محتواه أعد الباحث اختبارا تحصيليا تكون من (٢٥) فقرة من نوع الاختيار من متعدد كما أعد الباحثان أهدافا سلوكية تقيس مستويات (تذكر، فهم، تطبيق، تحليل، تركيب) كما أعد الباحث خططا تدريسية نموذجية تخص كلتا المجموعتين قام الباحثان ببناء اختبار المتمثلة بقياس التفكير المتشعب الذي تكون من (٦) فقرة تحققت من صدقه وثباته وتمييزه، وكذلك إجراء التحليلات الإحصائية لفقراته طبق الباحثان التجربة في يوم الثلاثاء 26/11/٢٠٢١ واستمرت التجربة حتى يوم الثلاثاء 16/2/2021، ودرس الباحث بنفسه كلتا المجموعتين وبواقع درس واحد في الأسبوع لكل مجموعة، وبعد الانتهاء من تطبيق التجربة طبق الباحث أداتي البحث (الاختبار التحصيلي والاختبار التفكير المتشعب) على مجموعتي البحث، وبعد جمع النتائج، عولجت البيانات باستعمال الوسائل الإحصائية المناسبة وظهرت النتائج الآتية: ١. يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسط درجات طلبة المجموعة التجريبية الذين يدرسون على وفق أنموذج هاريسون وبرامسون ومتوسط درجات طلبة المجموعة الضابطة الذين يدرسون على وفق الطريقة الاعتيادية في اختبار التحصيل ٢. يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسط درجات طلبة المجموعة التجريبية الذين درسوا على وفق أنموذج هاريسون وبرامسون على أقرانهم في المجموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة الاعتيادية في اختبار التفكير المتشعب ٣. يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسط درجات طلبة المجموعة التجريبية القبلي والبعدي في اختبار التفكير المتشعب وفي ضوء نتائج البحث أوصى الباحث بعدد من التوصيات منها: التأكيد على ضرورة التدريس (بأنموذج هاريسون وبرامسون) في تدريس مادة القياس والتقويم العامة لفاعليته في تحسين التحصيل، ولأهميته في تنمية التفكير المتشعب. واقترح إجراء دراسات حول استخدام أنموذج هاريسون وبرامسون في مراحل دراسية أخرى منها: ١. إجراء دراسة للتعرف على فاعلية أنموذج هاريسون وبرامسون في تحصيل طلبة الصفوف الثالثة بكليات التربية في مادة القياس والتقويم. ٢. إجراء دراسة للتعرف على فاعلية أنموذج هاريسون وبرامسون في تنمية اختبار التفكير المتشعب عند طلبة كلية التربية. | ||
| 653 | |a التحصيل الدراسي |a طلبة الجامعات |a التفكير المتشعب |a النماذج التدريسية | ||
| 692 | |b Moddh |b Collectible |b Divergent Thinking | ||
| 700 | |a الجبوري، خميس ضاري خلف |g Jubouri, Khamees Dhari Khalaf |e م. مشارك |9 647990 | ||
| 773 | |4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات |4 العلوم الاجتماعية ، متعددة التخصصات |6 Humanities, Multidisciplinary |6 Social Sciences, Interdisciplinary |c 022 |e Journal of Tikrit university for humanities |f Mağallaẗ ǧāmiʻaẗ tikrīt li-l-ʻulūm al-insāniyyaẗ |l 011 |m مج28, ع11 |o 2369 |s مجلة جامعة تكريت للعلوم الإنسانية |v 028 |x 1817-6798 | ||
| 856 | |u 2369-028-011-022.pdf | ||
| 930 | |d n |p y |q n | ||
| 995 | |a HumanIndex | ||
| 999 | |c 1212099 |d 1212099 | ||
عناصر مشابهة
-
أثر أنموذج KOSCROff في تحصيل طلاب الصف الرابع الأدبي في مادة علم الاجتماع وتنمية القيم الاجتماعية لديهم
بواسطة: البجاري، خليل عبد جاسم منشور: (2024) -
أثر أنموذج هاريسون وبرامسون في تحصيل مادة الأدب والنصوص لدى طالبات الصف الثامن الأساسي
بواسطة: أمين، فردوس علي منشور: (2024) -
أثر أنموذج مارزانو في تحصيل طلاب الصف الثاني المتوسط في مادة العلوم وتنمية تفكيرهم البصري
بواسطة: المولى، مآرب محمد أحمد منشور: (2021) -
أثر استراتيجية محطات التعلم الذكية في تحصيل طلبة قسم العلوم التربوية والنفسية المرحلة الثالثة في مادة طرائق التدريس وتنمية تفكيرهم المستقبلي
بواسطة: الجبوري، فلاح صالح حسين منشور: (2022) -
أثر استراتيجية 4h في تحصيل طلاب الصف الخامس الأدبي في مادة التاريخ وتنمية تفكيرهم المنظومي
بواسطة: الجبوري، معد صالح فياض منشور: (2019)
