| LEADER |
03947nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1960474 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b الجزائر
|
| 100 |
|
|
|9 648757
|a زبير، روينة
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a تعليمية اللغة العربية وفق المقاربة التداولية:
|b السنة الرابعة من التعليم المتوسط للجيل الثاني أنموذجا
|
| 246 |
|
|
|a Arabic Language Education Based on the Deliberative Approach:
|b Fourth Year of Intermediate Education for the Second Generation
|
| 260 |
|
|
|b المدرسة العليا للأساتذة بوزريعة - مخبر تعليم - تكوين - تعليمية
|c 2021
|g ديسمبر
|
| 300 |
|
|
|a 359 - 376
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a لقد دأب القائمون على المنظومة التربوية الجزائرية منذ عقد من الزمن على تطبيق أحدث المقاربات التربوية بغية الارتقاء بالفعل التعليمي، وتمكين المتعلم من الاستعمال الجيد للغة أثناء عملية التواصل الشفهي والكتابي. لذا نحاول من خلال هذا المقال إبراز نجاعة المقاربة التداولية في تعليمية اللغة العربية لتلاميذ السنة الرابعة من التعليم المتوسط -الجيل الثاني-وذلك من خلال مباحثها الآتية: الأفعال الكلامية، والاستلزام الحواري، والافتراض المسبق. وبعد الخوض في غمار الموضوع اتضحت فائدة المقاربة التداولية وأهميتها في تعليم اللغة العربية وتعلمها وذلك لما تحتويه من آليات تمكن مستعملها (المتعلم) من التعرف على مقصديه المتكلم (المؤلف)، والكشف عن المعاني الضمنية التي لا تفصح عنها الألفاظ المباشرة، بالإضافة إلى تعزيز كفاءة الاستنباط والتأويل انطلاقا من التمثلات (المعارف) المسبقة والتي تعد القاعدة الأساس لبناء معارف جديدة.
|
| 520 |
|
|
|b The Algerian educational system has for a decade been implementing the latest educational approaches in order to improve the educational work and enable the learner to make good use of the language during oral and written communication. It is through this article that we try to highlight the efficiency of the deliberative approach to Arabic language education for students in the fourth year of middle education - the second generation - through the following studies: Verbs, telekinesis, and preposition. After going through the subject matter, the usefulness of the deliberative approach and its importance in the teaching and learning of Arabic became apparent because of its mechanisms enabling its user (learner) to identify the meaning of the speaker (author), to reveal the implicit meaning of the non-direct language, and to enhance the efficiency of the proficiency and interpretation based on prior examples (knowledge), which are the basis for building new knowledge.
|
| 653 |
|
|
|a اللغة العربية
|a الأساليب التدريسية
|a اللسانيات التداولية
|a التعليم المتوسط
|
| 692 |
|
|
|a تعليمية
|a تداولية
|a مقاربة
|a التواصل
|a اللغة العربية
|b Education
|b Deliberative
|b Headquarters
|b Communication
|b Arabic
|
| 700 |
|
|
|a نصر الدين، عبيد
|g Nacereldin, Obeid
|e م. مشارك
|9 599256
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 021
|l 002
|m مج10, ع2
|o 1428
|s مجلة البحوث التربوية والتعليمية
|t Journal of Educational Research
|v 010
|
| 856 |
|
|
|u 1428-010-002-021.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1213397
|d 1213397
|
