| LEADER |
06685nam a22002657a 4500 |
| 001 |
1965638 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/saep.2021.199287
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a الشمري، سارة إبراهيم
|g Alshammary, Sarah brahem Abdullah
|e مؤلف
|9 651207
|
| 245 |
|
|
|a درجة وعي معلمات الصفوف الأولية بمنطقة حائل بالتقويم لأجل التعلم
|
| 246 |
|
|
|a The Degree of Awareness of Female Teachers at Primary Schools in Hail Region of Assessment for Learning
|
| 260 |
|
|
|b رابطة التربويين العرب
|c 2021
|g أكتوبر
|
| 300 |
|
|
|a 379 - 408
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى التعرف على درجة وعي معلمات الصفوف الأولية بالتقويم لأجل التعلم، وفيما إذا كانت هناك علاقة بين وعي معلمات الصفوف الأولية بالتقويم لأجل التعلم، ومتغير الخبرة، والمؤهل الدراسي. ولتحقيق غرض الدراسة، تم اعتماد المنهج الوصفي لإجراء الدراسة، والاستبانة كأداة رئيسة لجمع البيانات، وقد تكون مجتمع البحث من معلمات الصفوف الأولية في مدينة حائل البالغ عددهن (954) وتم اختيار عينة عشوائية طبقية قدرها (319) معلمة. وقد أظهرت نتائج الدراسة ما يلي: أن درجة وعي معلمات الصفوف الأولية بمنطقة حائل بالتقويم لأجل التعلم بمدينة حائل كان بدرجة كبيرة جدا. أن درجة مفهوم التقويم من أجل التعلم لدى معلمات الصفوف الأولية بمدينة حائل كان بدرجة كبيرة جدا. أن درجة مبادئ التقويم من أجل التعلم لدى معلمات الصفوف الأولية بمنطقة حائل كان بدرجة كبيرة جدا. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية لدرجة وعي معلمات الصفوف الأولية للتقويم لأجل التعلم تعزى لمتغير المؤهل العلمي. توجد فروق ذات دلالة إحصائية لدرجة وعي معلمات الصفوف الأولية للتقويم لأجل التعلم في محور مفهوم التقويم من أجل التعلم تعزى لمتغير سنوات الخبرة. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية لدرجة وعي معلمات الصفوف الأولية للتقويم لأجل التعلم في محور مبادئ التقويم من أجل التعلم تعزى لمتغير سنوات الخبرة. وأوصت الدراسة بضرورة عقد دورات تدريبية لمعلمات الصفوف الأولية لتنمية مهارات التقويم من أجل التعلم، وتحسينها، وتضمين دليل المعلم عرضا موجزا، وتوجيهات حول التقويم من أجل التعلم وضرورة تضمين دليل المعلم أنشطة ومهام وتوجيهات تتعلق ببناء بيئة صفية تشاركية وتعاونية وأهمية تكليف التلميذات بأنشطة تعليمية تتطلب منهن استخدام التقويم الذاتي وتقويم الأقران.
|
| 520 |
|
|
|b The aim of the current study is to identify the degree of awareness of the teachers of primary schools with assessment for learning, then, determine the relationship between the awareness of primary school’s teachers about assessment for learning, the factor of experience, and academic qualification.To achieve the aim of the study, the descriptive approach was adopted to investigated the study, and the questionnaire as the main tool for data collection. The research community consisted of (954) primary school teachers in the city of Hail, and a stratified random sample of (319) female teachers was selected. The findings of the study showed that: The degree of awareness of primary school teachers in the Hail region with assessment for learning in the city of Hail was very high. The degree of awareness of the concept of “assessment for learning” among the teachers in the city of Hail was very high. The degree of awareness of assessment principles for learning among primary school teachers in the Hail region was very high. There are no statistically significant differences in the degree of awareness of the teachers of the primary classes for assessment for learning can be due to the educational qualification factor. There are statistically significant differences in the degree of awareness of the teachers of the primary classes of assessment for learning about the concept of assessment for learning due to the variable period of experience. There are no statistically significant differences in the degree of awareness of the teachers of the primary classes of assessment for learning in the concept of assessment principles for learning due to the variable of period of experience. The study concluded with several recommendations, including the necessity of holding training courses for primary school teachers to improve their assessment skills for learning, and the inclusion of the teacher's guide with a brief presentation, instructions and advice on learning assessment. Furthermore, the necessity to include the activities of the teacher's guide, tasks and directions related to building a participatory and collaborative classroom environment. In addition to the importance of assigning students to educational activities that require them to use self-assessment and peer assessment.
|
| 653 |
|
|
|a التقويم التربوي
|a التفكير التحليلي
|a معلمو المرحلة الأساسية
|a مدينة حائل
|
| 692 |
|
|
|a التقويم من أجل التعلم
|a التقويم الصفي
|a معلمات الصفوف الأولية
|a التقويم التكويني
|b Assessment for Learning
|b Classroom Assessment
|b Primary School Teachers
|b Formative Assessment
|
| 700 |
|
|
|a العردان، سلطان بن عبدالله
|g Al-Ardan, Sultan Abdullah Barges
|e مشرف
|9 454267
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 012
|e Journal of Arabic Studies in Education & Psychology
|f Dirasāt ʿArabiyyaẗ fī Al-Tarbiyyaẗ wa ʿilm Al-Nafs
|l 138
|m ع138
|o 0532
|s دراسات عربية في التربية وعلم النفس
|v 000
|x 2090-7605
|
| 856 |
|
|
|u 0532-000-138-012.pdf
|n https://saep.journals.ekb.eg/article_199287.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1218343
|d 1218343
|
