| LEADER |
04126nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1968069 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/muja.2021.206422
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a الصقري، عواطف إبراهيم علي
|g Al-Saqri, Awatef Ibrahim Ali
|e مؤلف
|9 468470
|
| 245 |
|
|
|a التطوير المهني لعضو هيئة التدريس في التعليم العالي:
|b نماذجه ومداخله
|
| 246 |
|
|
|a Professional Development for Teacher in Higher Education:
|b Models and Prefaces
|
| 260 |
|
|
|b جامعة المنوفية - كلية التربية
|c 2021
|g ديسمبر
|
| 300 |
|
|
|a 99 - 130
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a استهدفت الدراسة التعرف على مراحل ونماذج التطوير المهني لعضو هيئة التدريس في التعليم العالي وإلى الافتراضات الفكرية التي تستند عليها وعن مداخله، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، وتوصلت الدراسة إلى أن هناك ثلاث نماذج للتطوير المهني الأول والذي يقوم على افتراض أن التدريس هو شيء يمكن للفرد اكتسابه بشكل عرضي فردي، وفقاً لخبرته السابقة، أما النموذج الثاني فينظر إلى التدريس باعتبارها مهنة تخصصية في مجال معين تحتاج إلى التدريب، مستند على افتراض أن النهايات محددة وثابتة قبل عملية التنفيذ، وأن الحقيقة تكتشف، أما النموذج الشمولي الثالث فإنه فهو تأملي ناقد، يدفع إلى التفاوض مع الذات ومع الآخرين، وتتجنب الحل الأفضل، مندمج مع السياق الثقافي والاجتماعي، ويستند على افتراض أن المعرفة يتم بناءها وابتكارها، أما مداخل التطوير المهني في التعليم العالي فهي متعددة ومنها الممارسة التأملية، البحث الاجرائي، مجتمعات التعلم.
|
| 520 |
|
|
|b This study aims to recognize stages and models of the professional development of teacher in high education, the intellectual assumptions which are based on and its approaches. It uses the analytical descriptive approach. It concludes to that there are three models of the first professional development which is built on the hypothesis that individual can acquired teaching in an individual accidental way, according to his previous experience. Regarding the second model, it considers teaching as a specialized profession in a specific domain which needs training, based on the hypothesis that ends are limited and stable before the process of execution and that the truth reveals. The third inclusive model is critical reflective. It prompts to negotiation with self and with others, and avoids the best solution integrated with the cultural and social context. It is based on the hypothesis that knowledge is built and innovated. On the other hand, approaches of the professional development in the high education are several, including reflective practice, operative research and learning communities.
|
| 653 |
|
|
|a التعليم العالي
|a أعضاء هيئة التدريس
|a التطوير المهني
|a التنمية المهنية
|a الممارسة التأملية
|a البحوث الإجرائية
|a مجتمعات التعلم المهنية
|
| 692 |
|
|
|a التطوير المهني
|a التعليم العالي
|a عضو هيئة التدريس
|b Professional Development
|b Higher Education
|b Faculty
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 002
|e Faculty of Education Journal
|f Maǧallaẗ Kulliyyaẗ Al-Tarbiyyaẗ Ǧāmiʻaẗ Al-Minufiyyaẗ
|l 004
|m مج36, ع4
|o 0263
|s مجلة كلية التربية
|v 036
|x 2357-0628
|
| 856 |
|
|
|u 0263-036-004-002.pdf
|n https://muja.journals.ekb.eg/article_206422.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1220605
|d 1220605
|
