| LEADER |
05365nam a2200337 4500 |
| 001 |
1540085 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|a عودة، هديل سلمان علي
|g Odeh, Hadeel Salman Ali
|e مؤلف
|9 655068
|
| 245 |
|
|
|a مهارات التفكير الرياضي وعلاقتها بالمعتقدات نحو الرياضيات لدى طلبة جامعة النجاح الوطنية من التخصصين:
|b الرياضيات وأساليب تدريس الرياضيات
|
| 246 |
|
|
|a Mathematical Thinking Skills and their Relationship with Mathematical Beliefs of an Najah National University Students from Two Specializations:
|b Mathematics and Teaching Methods of Mathematics
|
| 260 |
|
|
|a نابلس
|c 2016
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 97
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c جامعة النجاح الوطنية
|f كلية الدراسات العليا
|g فلسطين
|o 1799
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى معرفة مستوى مهارات التفكير الرياضي وعلاقتها بالمعتقدات نحو الرياضيات لدى طلبة جامعة النجاح الوطنية من التخصصين: الرياضيات وأساليب تدريس الرياضيات. تكونت عينة الدراسة من (220) طالبا وطالبة من تخصصي الرياضيات وأساليب تدريس الرياضيات في جامعة النجاح، حيث تم اختيار التخصصين بطريقة قصدية، واختيار الطلبة بطريقة عشوائية طبقية، وذلك في الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي (2015/ 2016 م)، وتكونت أداة الدراسة من اختبار تفكير رياضي ومقياس لقياس المعتقدات نحو الرياضيات. وتحققت الباحثة من صدقهما وثباتهما بالطريقة المناسبة، ولتحقيق أهداف الدراسة استخدمت الباحثة اختبار (ت) للعينات المستقلة (t-test)، واختبار تحليل التباين الأحادي (One Way Anova)، واختبار الفروق البعدية (Scheffe’)، ومعامل ارتباط بيرسون لمعرفة العلاقة بين مهارات التفكير الرياضي ومعتقدات الطلبة نحو الرياضيات. أظهرت الدراسة النتائج التالية: -وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05) لجميع مجالات مهارات التفكير الرياضي ومجالات اتجاهات الطلبة نحو الرياضيات وذلك بين الطلاب من التخصصين. -لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05) في مهارات التفكير الرياضي وفي درجة معتقدات الطلبة تعزى لمتغير الجنس. -لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05) لدرجة معتقدات الطلبة تعزى لمتغير التخصص، وتوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05) في مهارات التفكير الرياضي لصالح تخصص الرياضيات. -توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05) بين مجالات مهارات التفكير الرياضي تعزى لمتغير التحصيل في الرياضيات لصالح الطلبة الذي تحصيلهم (أكثر من 90%)، ولا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05) في مستويات معتقدات الطلبة. -العلاقة بين مجالات التفكير الرياضي مع مجالات الاتجاهات نحو الرياضيات علاقة ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة. وأوصت الدراسة بضرورة تركيز مناهج الرياضيات على تنمية مهارات التفكير الرياضي، وغرس المفاهيم الرياضية بشكل أدق، وعلى المعلمين تنمية المعتقدات الصحيحة نحو الرياضيات لدى الطلبة لتكوين اتجاهات أكثر إيجابية لديهم نحو تعلم الرياضيات.
|
| 653 |
|
|
|a الاستراتيجيات التدريسية
|a مادة الرياضيات
|a التفكير الرياضي
|a المهارات العقلية
|a الجامعات الفلسطينية
|a طلبة الجامعات
|
| 700 |
|
|
|a ضاهر، وجيه
|g Daher, Wajeeh
|e مشرف
|9 254019
|
| 856 |
|
|
|u 9808-010-001-1799-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9808-010-001-1799-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9808-010-001-1799-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9808-010-001-1799-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9808-010-001-1799-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-010-001-1799-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-010-001-1799-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-010-001-1799-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-010-001-1799-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-010-001-1799-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9808-010-001-1799-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 1226610
|d 1226610
|
