ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > تصور مقترح لجماعات التعلم المه...>الوصف

تصور مقترح لجماعات التعلم المهني الرقمي كمدخل للتنمية المهنية الذاتية المستدامة على مستوى المدرسة لمعلمي التعليم ما قبل الجامعي

العنوان بلغة أخرى: A Proposed Vision for Digital Professional Learning Communities as an Approach to on-Site Sustainable Self Professional Development of Pre-University Teachers
المصدر: مجلة جامعة الفيوم للعلوم التربوية والنفسية
الناشر: جامعة الفيوم - كلية التربية
المؤلف الرئيسي: قاسم، مصطفى محمد عبدالله (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Kassem, Mustafa M. A.
المجلد/العدد: ع15, ج4
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2021
الشهر: أبريل
الصفحات: 526 - 596
DOI: 10.21608/JFUST.2021.50109.1176
ISSN: 2682-4523
رقم MD: 1230478
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
التنمية المستدامة | التعلم المهني الرقمي | التنمية المهنية | التعليم ما قبل الجامعي
كلمات المؤلف المفتاحية:
جماعات التعلم المهني الرقمي | التنمية المهنية الذاتية المستدامة على مستوى المدرسة | معلمو التعليم ما قبل الجامعي في مصر | Digital Professional Learning Communities, | On-Site Sustainable Self Professional Development | Pre-University Teachers in Egypt
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

106

حفظ في:
المستخلص: تفرض التنمية المهنية للمعلمين معضلة على لكل النظم التعليمية، لا سيما للنظم ذات الأعداد الضخمة من المعلمين. من هذا المنطلق حاولت الدراسة الحالية أن تضع تصورا مقترحا لصيغة للتنمية المهنية الذاتية المستدامة على مستوى المدرسة تجمع بين جماعة التعلم المهني وأدوات العصر الرقمي، أسمتها "جماعة التعلم المهني الرقمي". ومن أجل الوصول إلى هذه الغاية، استخدمت الدراسة المنهج الوصفي، وأعدت استبانة طبقت على (625) معلما ومعلمة من مختلف الدرجات الوظيفية والمراحل التعليمية بمحافظة الغربية للتعرف على واقع تدريب المعلمين في أثناء الخدمة ومدى إمكانية تطبيق صيغة جماعة التعلم المهني الرقمي على مستوى المدرسة لتحقيق التنمية المهنية الذاتية المستدامة للمعلمين في مراحل التعليم ما قبل الجامعي. بعد إجراء المعالجة الإحصائية للبيانات الناتجة عن تطبيق الاستبانة، توصلت الدراسة إلى (1) أن ممارسات التنمية المهنية الحالية لا تفي كميا باحتياجات المعلمين، وما تزال نوعيا تقليدية في موضوعاتها ووسائطها ومحتواها، وأن اتجاهات المعلمين نحو ممارسات التنمية المهنية الحالية جاءت في المستوى المتوسط (3.34)، (2) أن مدى توطن تقنيات المعلومات والاتصال في مدارس التعليم ما قبل الجامعي ولدى معلميه جاء دون المستوى المنشود، لا سيما بالنسبة للمعلمين، (3) أن مدى إمكانية تطبيق صيغة جماعة التعلم المهني الرقمي على مستوى المدرسة جاء في المستوى المرتفع (4.26 لممارسات جماعة التعلم المهني الرقمي، 4.17 لدمجها في بنية المدرسة وتنظيمها، 4.21 لدمجها في آليات عمل الوزارة، 4.19 لفوائدها المدركة). وفي ضوء هذه النتائج قدمت الدراسة تصورا مقترحا لجماعات التعلم المهني الرقمي المنظمة والمدارة من الموقع والمدعومة والمتابعة من المركز كمدخل للتنمية المهنية الذاتية المستدامة لمعلمي التعليم ما قبل الجامعي، اشتمل على منطلقات، وأهداف، وتغييرات مطلوبة، ومدخلات من الأطراف المختلفة، ومتطلبات التنفيذ وآلياته وتوزيع الأدوار والمهام، والتقويم والمتابعة والتطوير المستمر، والمعوقات المتوقعة والحلول المقترحة لمواجهتها. وأخيرا قدمت الدراسة عددا من المقترحات البحثية.

Teacher professional development poses a dilemma to all education systems, particularly those with huge numbers of teachers. The present study, therefore, sought to develop a proposed vision for a professional development formula that combines professional learning communities with the digital age tools, which the researcher called "digital professional learning communities". For this aim, the descriptive research method was used, and a questionnaire was developed and applied to (625) teachers of all grades and levels in Gharbiyah governorate schools to assess to what extent digital professional learning communities can be integrated in fulfilling on-site sustainable self-professional development of pre-university teachers. Having applied statistical tools to study data, it was found that (1) current professional development practices were quantitatively less than teachers' needs and qualitatively were still traditional in their topics, media and content, and that teachers rated current professional development practices moderately (3.34), (2) that IT technologies were not adequately integrated by teachers, and (3) that teachers rated the extent to which digital professional learning communities can be integrated as formula for sustainable on-site self professional development of pre-university teachers highly (4.26 for practices of digital professional learning communities, 4.17 for integrating them in school systems, 4.21 for integrating them in ministry of education's work mechanisms, and 4.19 for their perceived benefits). In light of the above results, the study developed a proposed vision for integrating digital professional learning communities in school and ministry systems and work mechanisms. Finally, further studies were suggested.
ISSN: 2682-4523

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.