| المستخلص: |
تستهدف هذه الدراسة التعرف على دورة تمهين المعلم فيما يختص بواقع تدريبه أثناء الخدمة (على رأس العمل) وذلك لتأطير مفهوم مستجد في واقع التدريب في المملكة العربية السعودية، وذلك باستخدام التحليل، والإفادة الدراسات السابقة في ذات المجال، والتواصل مع التجارب التي دارت في الدول المتقدمة؛ مثل سنغافورة واليابان واستراليا وهونج كونج وغيرها في المجال ذاته. وقد كان الرصد يعتمد على توصيف تلك التجارب وذكرها، والمقارنة بينها بشكل مجدول. كما كان لتلك التجارب دورها في دراسة الواقع التربوي في المملكة العربية السعودية وما يمكن تطبيقه منها حسب الممكنات والمستهدف للتغيير؛ ولذلك كان الخروج بالتوصيات لنظرية المعايير وتطبيقها أمرا ضروريا ومعتمدا على تلك الخبرات والتجربة. وقد أوصت الدراسة بوضع إطار نظري يحتوي على رؤية واضحة لفلسفة التدريب النظرية والتطبيقية، وتطبيق كل ما من شأنه مواصلة تدريب المعلم أثناء الخدمة مثل تنوع البرامج وتهيئتها. بمصادر التدريب المناسبة، وتقويم ذلك التدريب تقويما مستمرا ومراجعة برامجه والتخطيط لها تخطيطا مناسبا.
This study describes in-service teacher training programs, licensing provisions, induction practices or internship, and ongoing professional development for teachers around the world and the study found that many countries require the completion of secondary education for entry into teacher preparation programs. Entry into teacher preparation programs tends to depend heavily on the candidate's prior academic achievement. The duration of practice teaching differs considerably across the world, ranging from a few weeks in some meetings, to one year for all teachers in Chinese Taipei. While student teaching occurs most frequently toward the end of the preparation program, increasingly, clinical experiences are spread over the period of pre-service training. Interest and support for providing beginning teachers with a transition period from formal preparation to practice is growing around the world. Professional development practices vary widely in over the world.
|
