| LEADER |
05085nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1982702 |
| 024 |
|
|
|3 10.34120/0085-036-141-008
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b الكويت
|
| 100 |
|
|
|a الحوامدة، محمد فؤاد فالح
|g Al-Hawamdeh, Mohammad Fuad
|e مؤلف
|9 99887
|
| 245 |
|
|
|a استراتيجيات تعلم المفردات لدى طلبة اللغة العربية الناطقين بغيرها وعلاقتها بالتنظيم الذاتي
|
| 246 |
|
|
|a Non-Native Arabic Speakers’ Vocabulary Learning Strategies and their Relation with Self-Regulation Capacity
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الكويت - مجلس النشر العلمي
|c 2021
|g ديسمبر
|m 1443
|
| 300 |
|
|
|a 261 - 302
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة الكشف عن استراتيجيات تعلم المفردات لدى طلبة اللغة العربية الناطقين بغيرها، والكشف عن تقديراتهم لقدرتهم على التنظيم الذاتي في تعلم المفردات، وهدفت إلى الكشف عن طبيعة العلاقة الارتباطية بينهما. لتحقيق أهداف الدراسة، استخدم الباحث مقياس استراتيجيات تعلم المفردات، الذي طوره (Takac, 2008)، ويتألف المقياس في نسخته النهائية من 27 فقرة تستكشف ثلاث استراتيجيات لتعلم المفردات، هي: الاستراتيجية الرسمية، والاستراتيجية المستقلة، والاستراتيجية العرضية (التلقائية). واستخدم أيضا مقياس قدرة التنظيم الذاتي في تعلم المفردات(SRCVOC)، الذي طوره (Tseng, Dornyei& Schmitt, 2006 )، وتكون من 20 فقرة موزعة في خمسة أبعاد، هي: الالتزام، والضبط ما وراء المعرفي، والإشباع، والضبط العاطفي، وضبط البيئة. تكونت عينة الدراسة من 107 متعلم من متعلمي اللغة العربية الناطقين بغيرها في جامعة اليرموك، اختيروا بالطريقة العشوائية. وبعد أن تم إجراء التحليلات الإحصائية المناسبة، أظهرت نتائج الدراسة أن طلبة اللغة العربية الناطقين بغيرها يستخدمون استراتيجيات تعلم مفردات متعددة بمستوى متوسط وفقا لمقياس (Takac, 2008) وأظهرت النتائج أن قدرتهم على التنظيم الذاتي في تعلم المفردات جاءت بمستوى مرتفع. وأظهرت النتائج أيضا وجود علاقة ارتباطية موجبة دالة إحصائيا بين استراتيجيات تعلم المفردات والتنظيم الذاتي في تعلم المفردات. وفي ضوء نتائج الدراسة قدم الباحث مجموعة من التوصيات.
|
| 520 |
|
|
|b This study aims to explore the non-native Arabic speakers’ vocabulary learning strategies and their self assessment of vocabulary learning self-regulation capacity, as well as the correlation between them. The vocabulary learning strategies scale; developed by Takac (2008) was used. The scale consisted of 27 items covering three vocabulary learning strategies: formal vocabulary learning, independent vocabulary leaning and incidental vocabulary learning. The study also used Self-Regulation Capacity in Vocabulary Learning Scale (SRCVOC) developed by Tseng, Dornyei & Schmitt (2006). The scale consisted of 20 items divided into 5 categories: commitment control, metacognitive control, satiation control, emotion control and environmental control. The study sample (n = 107) was randomly chosen. Results showed that non-Arabic speaking students use multiple average-level vocabulary learning strategies according to Takac’s (2008) scale. Results, also, indicated that their self-regulation ability in vocabulary learning was great. The results further revealed the existence of positive significant statistical correlation between vocabulary learning strategies and self regulation capacity in learning vocabulary. A set of recommendations are cited.
|
| 653 |
|
|
|a التعليم الجامعي
|a تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها
|a المفردات اللغوية
|a استراتيجيات تعلم المفردات
|a التنظيم الذاتي
|a جامعة اليرموك
|
| 692 |
|
|
|a استراتيجيات تعلم المفردات
|a التنظيم الذاتي
|a طلبة اللغة العربية الناطقين بغيرها
|b Vocabulary Learning Strategies
|b Self-Regulation
|b Non-Native Arabic Learners
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 008
|e The Educational Journal
|f Al-Maǧallaẗ al-tarbawiyyaẗ
|l 141
|m مج36, ع141
|o 0085
|s المجلة التربوية
|v 036
|x 1029-810X
|
| 856 |
|
|
|u 0085-036-141-008.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1233943
|d 1233943
|
