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|b The higher education teaching profession in the face of the new development model in Morocco: Towards a new competency profile? An exploratory study using the Delphi method The quality of higher education and the enhancement of scientific research are among the prerequisites for accelerating Morocco's development trajectory and making it one of the most competitive nations in the world. This is the observation of the Special Commission in its report on the New Development Model (CSMD). Indeed, the Moroccan university, a real engine of the economy and social cohesion, which, under the constant pressure of the massification of its enrolments making it difficult to structure university pedagogy (Romainville & Rege Colet, 2006), but also of the "new demands that the society of knowledge now places on its higher education" (Romainville, 2006, p. 9), is undergoing an important transformation which is not without effect, notably on the transformation of the conditions of exercise of the teaching profession and the organization of its career. This presupposes, upstream, a frame of reference that defines the professional academic profile with its dual mission of research and teaching and the expertise expected. With this in mind, we conducted a Delphi type exploratory study with 25 experts in higher education to develop and validate a framework of reference for the competencies required to exercise the profession of teacher-researcher in Morocco. The framework was established and validated in a consensual manner during the different rounds, a convergence of responses was indeed identified through the Delphi methodology. After three rounds, the change in scoring was minimal, so the results were considered stable. The objective is to design a competency framework whose main purpose is to "serve as a reference, a guide, to enable the individuals to whom it is addressed to structure their professional development" (Nancy Brassard, 2012), emphasizing their pedagogical competencies that remain "the core competency of a university-level teacher's profile." He would simply like to put pedagogy back at the heart of the teaching-learning processes in higher education institutions.
|d La qualité de l’enseignement supérieur et la valorisation de la recherche scientifique font partie des prérequis nécessaires pour accélérer la trajectoire de développement du Maroc et pour l’ériger au rang des nations durablement compétitives. Tel est le constat de la Commission Spéciale dans son rapport sur le nouveau Modèle de Développement (CSMD). En effet, l’université marocaine, véritable moteur de l’économie et de la cohésion sociale qui, sous la pression constante de la massification de ses effectifs rendant difficile la structuration de la pédagogie universitaire (Romainville & Rege Colet, 2006), mais aussi des « nouvelles demandes qu’adresse désormais la société du savoir et de la connaissance à son enseignement supérieur » (Romainville, 2006, p. 9), connait une importante mutation qui n’est pas sans effet, notamment sur la transformation des conditions d’exercice de la profession enseignante et l'organisation de sa carrière. Cela suppose, en amont, un cadre de référence qui définit le profil professionnel académique avec sa double mission de recherche et d’enseignement et l’expertise attendue. C’est dans cette optique que nous avons mené une étude exploratoire de type Delphi auprès de 25 experts en enseignement supérieur pour développer et valider un cadre de référentiel des compétences nécessaires à l’exercice du métier de l’enseignant chercheur au Maroc. La cadre s’est établit et validé d’une manière consensuelle lors des différents tours, une convergence des réponses a été en effet identifiée grâce à la méthodologie Delphi. Après trois tours, le changement de notation a été minime, de sorte que les résultats ont été considérés comme stables. L’objectif est de concevoir un référentiel de compétences dont le but principal est de «servir de référence, de guide, afin de permettre aux individus à qui il s’adresse de structurer leur développement professionnel » (Nancy Brassard, 2012), en insistant sur leurs compétences pédagogiques qui demeurent « la compétence fondamentale du profil d’un enseignant de niveau universitaire ». Il voudrait tout simplement replacer la pédagogie au coeur des processus d’enseignement-apprentissage dans les établissements d’enseignement supérieur.
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