| LEADER |
04206nam a22002657a 4500 |
| 001 |
2018984 |
| 024 |
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|3 10.38171/1910-007-001-006
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| 041 |
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|a fre
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| 044 |
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|b الجزائر
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| 100 |
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|a Mounia, Medjber
|e مؤلف
|9 674923
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| 245 |
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|a Raisonner en Médecine:
|b Quelques Réflexions a Propos de L’apprentissage au Raisonnement Clinique (ARC)
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| 246 |
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|a Title Reasoning in Medicine:
|b Some Thoughts on Learning Clinical Reasoning (CRL)
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| 260 |
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|b جامعة الجزائر2 - أبو القاسم سعدالله - مخبر علم نفس الصحة والوقاية ونوعية الحياة
|c 2022
|g مارس
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| 300 |
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|a 88 - 96
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| 336 |
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|a بحوث ومقالات
|b Article
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| 520 |
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|b There is a vast field of knowledge in cognitive psychology applied to medical education. This knowledge has made it possible to better understand the processes of reasoning, the organization of knowledge and the collection of clinical information and to develop certain educational strategies based on evidence. In contrast the effectiveness of clinical reasoning (CR) depends closely on the quality of training offered to different clinicians. In Algeria, a thought on medical education, led by various specialists and experts in the field" led to the development of the project to overhaul the medical science training system. This project responds to the need to update traditional learning methods in order of future doctors, and to use other innovative teaching approaches such as simulation sessions, clinical reasoning learning (CRL) and problem-based learning (PBL). RC learning sessions seem to be an original teaching method. Therefore, we will expose the general principle of the cognitive process of CR, while starting with the presentation of the different definitions proposed in the literature then we have discerned the different models of CR, which can be classified into two main classes, namely: analytical models and non-analytical models. As well as the techniques and notions on the practical development of this teaching method.
|d Il existe un vaste champ de connaissances en psychologie cognitive appliquée à l’éducation médicale. Ces connaissances ont permis de mieux comprendre les processus du raisonnement, l’organisation des connaissances et le recueil de l’information clinique et de développer certaines stratégies pédagogiques fondées sur des données probantes. En revanche l’efficacité du raisonnement clinique(RC) dépend étroitement de la qualité de formation offerte aux différents cliniciens. En Algérie, une réflexion sur l’enseignement en médecine, menée par différents spécialistes et experts en la matière" a conduit à l’élaboration du projet de la refonte du système de formation en sciences médicales. Ce projet répond à la nécessité d’actualiser les méthodes d’apprentissage classiques afin des futurs médecins, et de faire recours à d’autres approches pédagogiques innovantes tel que les séances de simulation, d’apprentissage du raisonnement clinique (ARC) et l’apprentissage par problème (APP). Les séances d’apprentissage au RC semblent une méthode pédagogique originale. Par conséquent, nous allons exposer, le principe général du processus cognitif du RC, tout en commençant par la présentation des différentes définitions proposées dans la littérature ensuite nous avons discerné les différents modèles de RC, Ainsi que les techniques et les notions sur le déroulement pratique de cette méthode pédagogique.
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| 653 |
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|a الطب
|a العلوم الطبية
|a التعليم الطبي
|a طرق التدريس
|a التفكير الإكلينيكي
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| 692 |
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|b Clinical Reasoning
|b Learning, Medicine
|b Teaching Methods
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| 700 |
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|9 674926
|a Chahra, Kandouci
|e م. مشارك
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| 700 |
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|9 674929
|a Amine, Boumlik Mohamed
|e م. مشارك
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| 773 |
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|4 علم النفس
|4 الطب النفسي
|6 Psychology, Applied
|6 Psychiatry
|c 006
|f Mağallaẗ dirāsāt fī ՙilm nafs al-ṣḥaẗ
|l 001
|m مج7, ع1
|o 1910
|s مجلة دراسات في علم نفس الصحة
|v 007
|x 2602-5841
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| 856 |
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|u 1910-007-001-006.pdf
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| 930 |
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|d y
|p y
|q n
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| 995 |
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|a EduSearch
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| 999 |
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|c 1266057
|d 1266057
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