| LEADER |
04767nam a22002537a 4500 |
| 001 |
2026256 |
| 024 |
|
|
|3 10.36327/0829-015-029-054
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b العراق
|
| 100 |
|
|
|a حسن، عبدالحسن عباس
|g Hasan, Abdulhasan Abbas
|e مؤلف
|9 210733
|
| 245 |
|
|
|a المنهج التقابلي في تعليم العربية للناطقين بغيرها عند المستشرقين:
|b نماذج نظرية وتطبيقية
|
| 246 |
|
|
|a The Contrastive Method in Teaching Arabic at the Contemporary Orientalists:
|b Selected Models
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الكوفة - كلية التربية للبنات
|c 2021
|
| 300 |
|
|
|a 87 - 110
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a لم يكن عرض اللغة العربية وتعليمها من لدن المستشرقين المعاصرين ليمتنع عن التطور والتحديث؛ ذلك أن غايات المتعلم الغربي للعربية قد اختلقت من جيل إلى آخر، فقد مضى ذلك الزمن الذي تدرس فيه هذه اللغة لتكون أداة تفسيرية للكتاب المقدس وشرحه، وبيانا لغموض بعض مفرداته بالغوص التاريخاني والحفر الفيلولوجي؛ لكون العربية أقرب الساميات إلى لغة الكتاب المقدس: الآرامية. إن الاهتمام باللغة العربية تقدم خطوات كبيرة، ولا سيما مع بروز الحاجة إلى مترجمين للعمل بالسلك الديبلوماسي في الشرق الأوسط، وتنامي التيار البراغماتي في تعليم اللغات وتعلمها. ولقد نقد المستشرقون المعاصرون مناهج تعليم اللغة العربية التي ألفها أقرانهم السابقون؛ لأنها ركزت على الجانب النظري المتمثل بتعليم العرية لغة مكتوبة، ونمت أيضا الحاجة لتعلمها لغة منطوقة فصيحة كانت أم عامية. إن وضع العربية على طاولة منهج التقابل اللغوي وموازنته مع الإنجليزية على سبيل المثال أسفر عن الكثير من النتائج، والتجديد في طرائق تعليمها عند الغربيين.
|b Teaching the Arabic language among contemporary orientalists has been characterized by development and modernization. Whereas, the goals of the Western learner for the Arabic language differed from one generation to the other, and the time in which the Arabic language is taught has changed as a tool for interpretation and explanation of the Bible, because of the closeness of Arabic to the Aramaic language. The interest in the Arabic language progress great strides, especially with the emergence of the need for translators to work in the diplomatic corps in the Middle East, and the increase in the pragmatic trend in teaching languages. Contemporary orientalists have criticized the Arabic language teaching curricula that their former peers wrote. Because it focused on the theoretical side, which is learning Arabic as a written language, the need for learning Arabic as a spoken language increased. The study of the Arabic language using the contrast-to-English curriculum, for example, has shown many new results in the methods of teaching Arabic to Westerners. Learning Arabic in the light of the Contrastive Method was a response to the development of contemporary Orientalism in its characteristics, an update of its research tools and methodological approaches, a departure from the pattern of mastering classical written Arabic to learning Arabic in a spoken language, and a contribution from contemporary orientalists in responding to the requirements of the growing and evolving labor market
|
| 653 |
|
|
|a الاستشراق والمستشرقون
|a الناطقين بغير العربية
|a الاستشراق الكلاسيكي
|a السسانيات التطبيقية
|
| 692 |
|
|
|a التقابلي
|a تعليم
|a المستشرق
|a المعاصرين
|a منهج
|a لغة
|b Contrastive
|b Teaching
|b Orientalist
|b Contemporaries
|b Method
|b Language
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات
|4 التربية والتعليم
|6 Humanities, Multidisciplinary
|6 Education & Educational Research
|c 054
|e Journal of Education College for Women for Humanistic sciences
|f Mağallaẗ kulliyyaẗ al-tarbiyaẗ li-l-banāt li-l-ʻulūm al-insāniyyaẗ
|l 029
|m مج15, ع29
|o 0829
|s مجلة كلية التربية للبنات للعلوم الإنسانية
|v 015
|x 1993-5242
|
| 856 |
|
|
|u 0829-015-029-054.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 1272086
|d 1272086
|
