| LEADER |
04551nam a22002657a 4500 |
| 001 |
2039063 |
| 024 |
|
|
|3 10.34120/0085-036-143-007
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b الكويت
|
| 100 |
|
|
|a الحارثية، خالصة بنت سالم بن حمد
|g Al-Harthi, Khalsa Salim Hamed
|e مؤلف
|9 518514
|
| 245 |
|
|
|a القوة التطويرية للمعلمين وعلاقتها بتعلمهم المهني في المدارس الحكومية بسلطنة عمان
|
| 246 |
|
|
|a Teachers' Agency and its Relationship with their Professional Learning in Oman Public Schools
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الكويت - مجلس النشر العلمي
|c 2022
|g يونيو
|m 1443
|
| 300 |
|
|
|a 175 - 202
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى بيان مستوى القوة التطويرية للمعلمين في مدارس سلطنة عمان، وكذلك تحديد درجة ممارسة المعلمين لأنشطة التعلم المهني غير الرسمي، ومن ثم استقصاء تأثير القوة التطويرية للمعلمين في تعلمهم المهني. اعتمدت الدراسة أسلوب النمذجة بالمعادلة البنائية؛ لتحليل البيانات التي جمعت من 574 معلما، وكشفت عن أن أبعاد القوة التطويرية (فاعلية التعلم، وفاعلية التدريس، والتفاؤل، والانخراط البناء (تتحقق بمستوى كبير جدا، حيث جاء بعد "التفاؤل" أكثر الأبعاد تحققا. كما أظهرت النتائج ممارسة كبيرة جدا لأنشطة التعلم المهني (التأمل، والتجريب، والتعاون، واستقصاء المعرفة)، وجاء في مقدمتها بعد "التجريب"، ومن جانب آخر توصلت الدراسة إلى وجود تأثير إيجابي للقوة التطويرية في التعلم المهني، وكان مصدر هذا التأثير بالدرجة الأولى هو بعد "الانخراط البناء"، في حين لم يكن لبعد "التفاؤل" تأثير. خرجت الدراسة بمجموعة من التوصيات، كضرورة تركيز النظام التعليمي على استدامة واستثارة القوة التطويرية للمعلمين، وتوجيهها للمشاركة بفاعلية في تطوير التعليم في السلطنة.
|b This study aims to explore the relationship between teacher agency and teacher professional learning in Oman public schools. The study adopted the quantitative approach using structural equation modeling to analyze data collected from 574 teachers. The study found that the dimensions of teacher agency (learning effectiveness, teaching effectiveness, optimism, and constructive engagement) were manifested in the sample schools to the degree "very high", with "optimism" being the most manifested dimension. Results also showed a very high level of teachers’ practice of informal professional learning activities with "experimentation" being the most practiced dimension. Moreover, the study revealed a positive effect of teachers’ agency on their professional learning, with the dimension of "constructive engagement" being the most influential, and the dimension of "optimism" had no effect. The study concluded with some recommendations as focusing the educational system on sustaining and stimulating teachers’ agency and directing them to participate effectively in the development of education in Oman.
|
| 653 |
|
|
|a الإدارة التعليمية
|a الكفاءة المهنية
|a التنمية الذاتية
|a تدريب المعلمون
|a المدارس الحكومية
|a سلطنة عمان
|
| 692 |
|
|
|a القوة التطويرية للمعلم
|a التعلم المهني
|a النمذجة بالمعادلة البنائية
|a سلطنة عمان
|b Teacher Agency
|b Professional Learning
|b Structural Equation Modeling
|b Oman
|
| 700 |
|
|
|a الفهدي، راشد بن سليمان بن حمدان
|g Al-Fahdi, Rashid Sulaiman Hamdan
|e م. مشارك
|9 385864
|
| 700 |
|
|
|a حماد، وحيد شاه بور
|g Hammad, Waheed Shahbour
|e م. مشارك
|9 214757
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 007
|e The Educational Journal
|f Al-Maǧallaẗ al-tarbawiyyaẗ
|l 143
|m مج36, ع143
|o 0085
|s المجلة التربوية
|v 036
|x 1029-810X
|
| 856 |
|
|
|u 0085-036-143-007.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1282858
|d 1282858
|
