| LEADER |
06042nam a22002177a 4500 |
| 001 |
2044223 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b العراق
|
| 100 |
|
|
|9 683773
|a نعيم، ستار جباري
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a بناء معيار التمثيل النسبي المطلوب لكل مستوى من مستويات الإدراك العقلي لتصنيف بلوم
|
| 260 |
|
|
|b جامعة ميسان - كلية التربية
|c 2018
|
| 300 |
|
|
|a 280 - 306
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a يرمي البحث الحالي إلى تحقيق الهدف الآتي: بناء معيار التمثيل النسبي المطلوب لكل مستوى من مستويات الإدراك العقلي الستة (المعرفة، الفهم، التطبيق، التحليل، التركيب، التقويم) وذلك بالإجابة عن سؤال البحث الآتي: ما نسبة تكرار التمرينات التي تقيس كل مستوى من مستويات مجال الإدراك العقلي: (التذكر، والفهم، والتطبيق، والتحليل، والتركيب، والتقويم) لتصنيف بلوم؟. ويتحدد البحث الحالي بكتاب اللغة العربية للصف الأول المتوسط، الطبعة الأولى لسنة، (1437ه-2016م) بالعراق (الجزء الأول والجزء الثاني)، وما تضمنه من تمرينات تخص فروع: (المطالعة والنصوص، وقواعد اللغة العربية، والإملاء). كما تحدد بمجال واحد من مجالات تصنيف بلوم، وهو مجال الإدراك العقلي بمستوياته الستة: (التذكر، والفهم، والتطبيق، والتحليل، والتركيب، والتقويم). واتبع الباحث منهج البحث الوصفي. وللتحقق من هدف البحث أعد الباحث نفسه الأدوات الآتية: (المعيار التقويمي) تصنيف بلوم بمستوياته المعرفية (مجال الإدراك العقلي)، ومعيار التمثيل النسبي المطلوب لكل مستوى من مستويات المجال الإدراك العقلي الستة لتصنيف بلوم. واستعمل الباحثان الوسائل الإحصائية الآتية: معادلة مربع كاي (كا2)، ومعادلة كوبر، والوسط الحسابي، والنسبة المئوية. وأسفر البحث الحالي عن جملة من النتائج أبرزها: -كان التمثيل النسبي لكل من: (مستوى المعرفة، ومستوى التركيب، ومستوى التقويم) أقل من التمثيل النسبي المطلوب على وفق للمعيار المعتمد في البحث الحالي، ولكلا الجزئيين، أما (مستوى الفهم، ومستوى التحليل) فكان تمثيلها النسبي في تمرينات الكتاب مقاربا للتمثيل النسبي المطلوب لهما في المعيار، أما في الجزء الثاني فقد كان تمثيلها النسبي أعلى من التمثيل النسبي المطلوب وفقا للمعيار المعتمد، أما مستوى التطبيق فقد كان التمثيل النسبي له أعلى من التمثيل النسبي المطلوب وفقا للمعيار المعتمد وبفارق كبير وغير متوازن مع باقي المستويات ولكلا الجزئيين. وأستنتج الباحث عددا من الاستنتاجات أبرزها: أن مؤلفي الكتاب لم يراعوا التمثيل النسبي والموازنة بين مستويات مجال الإدراك العقلي عند إعداد التمرينات في مستويات: (المعرفة، والتطبيق، والتركيب، والتقويم) بينما راعوا التمثيل النسبي والموازنة في: (مستوى الفهم، ومستوى التحليل). وأوصى الباحثان بعدد من توصيات أبرزها: -مراعاة التمثيل النسبي لمستويات مجال الإدراك العقلي الستة التي حددها بلوم، عند وضع التمرينات وصياغتها، مع أهمية كل مستوى وعدد الأهداف المراد تحقيقها، كما حددها معيار التمثيل النسبي المطلوب لمستويات مجال الإدراك العقلي لتصنيف بلوم المعتمد في البحث الحالي. -استخدام معيار التمثيل النسبي المطلوب لمستويات مجال الإدراك العقلي لتصنيف بلوم المعتمد في البحث الحالي، من المدرسين والمدرسات والباحثين وطلبة الدراسات العليا، والإفادة منه في دراساتهم كأداة للكشف مدى تمثيل التمرينات أو الأسئلة لمستويات مجال الإدراك العقلي في الكتب المدرسية. واقترح الباحثان عددا من المقترحات أبرزها: إجراء دراسة ترمي تقويم تمرينات كتاب اللغة العربية أو كتب المواد الدراسية الأخر لصفوف المرحلة الإعدادية كافة بشقيها العلمي والأدبي على حد سواء، وصفوف المراحل كافة في ضوء تصنيف بلوم أو في ضوء معايير أو تصنيفات أخر.
|
| 653 |
|
|
|a مؤلفو الكتب الدراسية
|a مدرسو اللغة العربية
|a إعداد التمرينات
|a المهارات العقلية
|
| 700 |
|
|
|9 347477
|a الحرداني، محمد رحيم كريم
|e م. مشارك
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 010
|e Journal of Misan Researches
|l 028
|m مج14, ع28
|o 2339
|s مجلة أبحاث ميسان
|v 014
|x 6622-1815
|
| 856 |
|
|
|u 2339-014-028-010.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1287366
|d 1287366
|
