| LEADER |
07557nam a22002057a 4500 |
| 001 |
2044519 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a الطاهر، مها محمد كمال
|g El-Taher, Maha Mohammed Kamal
|e مؤلف
|9 348142
|
| 245 |
|
|
|a التفاعل بين نمط التشارك (المتزامن - غير المتزامن) عبر منصات التعلم الإلكترونية وأسلوب التعلم وأثره في تنمية مهارات التفكير الناقد وخفض التشتت لدى طلاب كلية التربية
|
| 260 |
|
|
|b الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم
|c 2022
|g أبريل
|
| 300 |
|
|
|a 31 - 80
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a يهدف البحث إلى تحديد أنسب نمط للتشارك (المتزامن-غير المتزامن) عبر منصات التعلم الإلكترونية وأسلوب التعلم وأثره في تنمية مهارات التفكير الناقد وخفض التشتت لدى طلاب كلية التربية، وقد استخدم في هذا البحث التصميم التجريبي ذي المجموعات الأربعة، وهو امتداد للتصميم التجريبي ذي المجموعة الواحدة، واشتمل البحث على متغير مستقل وله مستويان: نمط التشارك (المتزامن-غير المتزامن) وأسلوب التعلم (التحليلي-الشمولي) وقد تكونت عينة البحث من (٤٨) طالبة من طلاب الدراسات العليا مرحلة الماجستير من تخصصات مختلفة الذين يشتركون في دراسة مقرر "تكنولوجيا التعليم والاتصالات"، وقد أسفرت نتائج البحث عن: توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى ≤ (0.05) بين متوسطات درجات المجموعتين التجريبيتين التي درست وفق نمطي التشارك في بيئة إلكترونية (متزامن-غير متزامن) على تنمية مهارات التفكير الناقد لدى طلاب كلية التربية في التطبيق البعدي، توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى ≤ (0.05) بين متوسطات درجات المجموعتين التجريبيتين التي درست وفق نمطي التشارك في بيئة إلكترونية (متزامن-غير متزامن) في مستوى خفض التشتت لطلاب المجموعتين التجريبيتين في التطبيق البعدي، توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى ≤ (0.05) بين متوسطات درجات مجموعة الطلاب التحليلين ومجموعة الطلاب الشموليين على تنمية مهارات التفكير الناقد في التطبيق البعدي ترجع إلى الأثر الأساسي لاختلاف أساليب التعلم، عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات طلاب كلية التربية في التطبيق البعدي في مقياس التشتت ترجع إلى الأثر الأساسي لاختلاف أسلوب التعلم، توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى ≤ (0.05) بين متوسطات درجات المجموعات التجريبية الأربعة ترجع إلى أثر التفاعل بين نمط التشارك في بيئة افتراضية (المتزامن-غير المتزامن) وأسلوب التعلم (التحليلي/ الشمولي) على تنمية الجانب المعرفي المرتبط بمهارات التفكير الناقد لدى طلاب كلية التربية في التطبيق البعدي، توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى ≤ (0.05) بين متوسطات درجات المجموعات التجريبية الأربعة ترجع إلى أثر التفاعل بين نمط التشارك في بيئة افتراضية (المتزامن-غير المتزامن) وأسلوب التعلم (التحليلي/ الشمولي) على خفض التشتت لدى طلاب كلية التربية في التطبيق البعدي.
|b The purpose of the research is to determine the most A pattern of participation (synchronous-asynchronous) through electronic learning platforms and the learning style and its impact on developing critical thinking skills and reducing distraction among students of the College of Education In this research, the experimental design with four experimental groups was used, which is an extension of the experimental design with one group, and the research included an independent variable and has two levels: the participatory style (synchronous-asynchronous) and the learning style (analytical-holistic), The research sample consisted of (48) A female graduate student from the master's stage from different disciplines who participate in studying the course "Educational and Communication Technology." The results of the research resulted in: There are statistically significant differences at the level ≤ (0.05) between the mean scores of the two experimental groups that were studied according to the two patterns of participation in an electronic environment (synchronous-asynchronous) on the development of critical thinking skills among students of the College of Education in the post application. Statistically significant at the level ≤ (0.05) between the mean scores of the two experimental groups that were studied according to the two patterns of participation in an electronic environment (synchronous-asynchronous) in the level of distraction reduction for students of the two experimental groups in the post application, there are statistically significant differences at the level ≤ (0.05) between the means of The scores of the group of analytical students and the group of inclusive students on developing critical thinking skills in the dimensional application are due to the main effect of different learning styles. There are no statistically significant differences between the mean scores of students of the College of Education in the dimensional application in the dispersion scale due to the main effect of the different learning style. There are differences statistically significant at level ≤ (0.05) among the mean scores of the four experimental groups due to the effect of the interaction between the pattern of participation in a virtual environment (synchronous–asynchronous) and the learning style (examination). Lee/ Holistic on the development of the cognitive aspect related to critical thinking skills among students of the College of Education in the post application, there are statistically significant differences at the level ≤ (0.05) between the mean scores of the four experimental groups due to the effect of the interaction between the pattern of participation in a virtual environment (synchronous-non Simultaneous) and the (analytical/ holistic) learning method to reduce dispersal among students of the College of Education in the post application.
|
| 653 |
|
|
|a التعليم الإلكتروني
|a التعلم التشاركي
|a مهارات التفكير
|a المنصات التعليمية
|a طلبة كلية التربية
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 002
|l 004
|m مج32, ع4
|o 0156
|s تكنولوجيا التعليم
|t Education Technology
|v 032
|
| 856 |
|
|
|u 0156-032-004-002.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1287491
|d 1287491
|
