| LEADER |
08321nam a22002297a 4500 |
| 001 |
2070761 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b اليمن
|
| 100 |
|
|
|9 695592
|a محمد، غسان ناصر
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a تحليل الأسئلة التقويمية لكتاب الفيزياء للصف الثالث الثانوي وفق بعض المعايير
|
| 260 |
|
|
|b جامعة عدن - نيابة الدراسات العليا والبحث العلمي
|c 2022
|g يوليو
|
| 300 |
|
|
|a 287 - 318
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى التحقق من مدى مراعاة الأسئلة التقويمية في كتاب الفيزياء للصف الثالث الثانوي في اليمن للمعايير الواجب توفرها في أسئلة الكتب المدرسية من حيث نسب تمثيل مستويات المجال المعرفي لدبلوم ودرجة الموضوعية والاستقلالية والمباشرة، واستخدم البحث المنهج التحليلي الوصفي، وكانت عينة البحث الأسئلة التقويمية في كتاب الفيزياء للصف الثالث الثانوي البالغ عددها (94) سؤالا. واستخدم الباحثون التكرارات والنسب المئوية ومعادلة كوبر بوصفها وسائل إحصائية. وقد تحددت مشكلة الدراسة في الإجابة عن السؤال التالي: هل استطاعت الأسئلة التقويمية في كتاب الفيزياء للصف الثالث الثانوي إن تراعي المعايير الواجب توافرها في أسئلة الكتب المدرسية؟ ويتفرع عن السؤال الرئيس الأسئلة التالية: - ما نسب تمثيل مستويات المجال المعرفي لبلوم التي تقيسها الأسئلة التقويمية في كتاب الفيزياء للصف الثالث الثانوي؟ - ما درجة موضوعية الأسئلة التقويمية في كتاب الفيزياء للصف الثالث الثانوي؟ - ما مدى تنوع هذه الأسئلة الاستقلالية وغير الاستقلالية؟ - إلى أي حد كانت هذه الأسئلة مباشرة أم غير مباشرة؟ وتوصل البحث إلى عدد من النتائج؛ ومنها: 1-أظهرت نتائج تحليل أسئلة كتاب الفيزياء للصف الثالث الثانوي وفق معيار بلوم لمستويات المجال المعرفي أن نسبة التذكر (28.72%) والفهم (25.53%) والتطبيق (35.11%) والتحليل (5.32%) والتركيب (4.26%) والتقويم (1.06%). وهذا يدل على أن الأسئلة التقويمية لكتاب الفيزياء للصف الثالث الثانوي ركزت في قياسها على المستويات الدنيا للمجال المعرفي وأهملت المستويات العليا له. 2-أظهرت نتائج تحليل أسئلة كتاب الفيزياء للصف الثالث الثانوي وفق معيار الموضوعية أن نسبة الأسئلة الموضوعية (13.83%) والأسئلة المقالية (86.17%) وبهذه النتيجة نجد أن نسبة الأسئلة الموضوعية ضعيفة مما يدل على عدم تحقيق معيار الموضوعية في الأسئلة عينة البحث. 3-أظهرت نتائج تحليل أسئلة كتاب الفيزياء للصف الثالث الثانوي وفق معيار الاستقلالية أن نسبة الأسئلة المستقلة (92.55%) والأسئلة غير المستقلة (7.45%) وهذه النسبة العالية للاستقلالية تدل إن الأسئلة التقويمية لكتاب الفيزياء للصف الثالث الثانوي كانت جيدة وإنه تم الأخذ بهذا المعيار بشكل متكامل. 4-أظهرت نتائج تحليل أسئلة كتاب الفيزياء للصف الثالث الثانوي وفق معيار المباشرة إن نسبة الأسئلة المباشرة (24.47%) والأسئلة غير المباشرة (75.53%). نلاحظ أن نسبة الأسئلة غير المباشرة أكبر من نسبة الأسئلة المباشرة، وهذا شيء جيد ويدل على إنه تم الأخذ بهذا المعيار إلى جد ما، وأن كان يفضل أن تحتل الأسئلة المباشرة نسبة أقل من تلك التي حصلت عليها. وقدمت الدراسة عددا من التوصيات أهمها: - أن تكون الأسئلة التقويمية شاملة لجميع مستويات المجال المعرفي للدبلوم، منسجمة مع التوزيع الذي وضعه بلوم لتوزيع الأسئلة، لتحقيق الأهداف المعرفية تبعا لوجهة نظره. - تضمين الأسئلة التقويمية لكتاب الفيزياء للصف الثالث الثانوي للأسئلة الموضوعية وعدم الاقتصار على الأسئلة المقالية. - التقليل من الأسئلة المباشرة. - أن تتوافر في واضعي الأسئلة التقويمية عدة مواصفات منها الكفاية العلمية في مجال التقويم التربوي والإلمام بالمادة الدراسية والخبرة العلمية في مجال التدريس.
|b This study aims to investigate from the assessment questions in physics text-book for third year (secondary school) in Yemen according to criteria of questions of school book where the ratio of knowledge levels which belong to the scholar (Bloom) and using the descriptive analytic curriculum, the number of assessment questions were (94) questions. The study has used the repetition, percentage and Copper's equation in statistic means. The problem of research depends on the following answers: - What is the rale of knowledge levels for Bloom which measured the assessment questions in pysics book. - What are the objective assessment questions in physics book for third year. - What are the types of autonomous and non-autonomous questions. - What is the extent of Direct and Indirect questions The researcher has found the following outcomes: 1- The results appeared the analysis of questions of physics book for third year of secondary school stage according to scholar Bloom's criteria such as: The remembering comes to (28.72%), understanding comes to (25.53%), application comes to (35.11%), analysis comes to (5.32%), structure (4.26%) and the evaluation comes to (1.06%). The assessment questions concentrated on the low levels and neglected the high levels. 2- The results appeared the analysis of questions of physics book for third year of secondary school stage according to criteria of objective questions which come to (13.83%) and essays questions come to (86.17%) and by this result, the objective questions were weak in the sample of research. 3- The results appeared the analysis of questions of physics book for third year according to criteria of autonomous questions which come to (92.55%) and non-aulonomous questions come to (7.45%) and by this high percentage for autonomy which denotes that assessment questions were good and done completely. 4- The results of Direct questions come to (24.47%) and the Indirect questions come to (75.53%). Recommendations: - The assessment questions should be extensive for all levels according to Bloom's theory. - The assessment questions should be included the objective questions. - Minimization of the direct questions. - The preparators of assessment questions should have characteristics such as scientific qualifications in Educational Calendar and scientific - experience.
|
| 653 |
|
|
|a الأسئلة التقويمية
|a الكتب الدراسية
|a التعليم الثانوي
|a مادة الفيزياء
|
| 700 |
|
|
|9 695593
|a عطا، ندى شفيق
|e م. مشارك
|
| 700 |
|
|
|9 695594
|a السباعي، خديجة سعد
|e م. مشارك
|
| 773 |
|
|
|4 اللغة واللغويات
|6 Language & Linguistics
|c 008
|l 044
|m ع44
|o 0322
|s التواصل
|t Communication
|v 000
|
| 856 |
|
|
|u 0322-000-044-008.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a AraBase
|
| 999 |
|
|
|c 1311412
|d 1311412
|
