| LEADER |
07711nam a22002297a 4500 |
| 001 |
2073847 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a سعفان، أماني إبراهيم عبدالحميد
|g Saafan, Amany Ibrahim Abdul Hamid
|e مؤلف
|9 688160
|
| 245 |
|
|
|a دور التعلم الرقمي في التنمية المهنية لمعلمات رياض الأطفال
|
| 246 |
|
|
|a The Role of Digital Learning in the Professional Development of Kindergarten Teachers
|
| 260 |
|
|
|b جامعة بني سويف - كلية التربية للطفولة المبكرة
|c 2022
|g يونيو
|
| 300 |
|
|
|a 1116 - 1215
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a يهدف البحث الحالي إلى إلقاء الضوء على مفهوم التنمية المهنية وأهميته وأساليبه والكشف عن واقع التنمية المهنية لمعلمات رياض الأطفال ومعرفة اتجاهاتهن نحو استخدام التعلم الرقمي، ووضع تصور مقترح لبرنامج تدريبي باستخدام التعلم الرقمي للتنمية المهنية لهن، وقد استخدم المنهج الوصفي التحليلي واعتمد في أدواته على استبانة إلكترونية للكشف عن واقع التنمية المهنية لمعلمات رياض الأطفال ومعرفة اتجاهاتهن نحو استخدام التعلم الرقمي وذلك لعدد (١١٢) معلمة بمحافظة الإسكندرية، أظهرت المعالجة الإحصائية للنتائج وجود تباين في آراء عينة البحث في استجاباتهم على أبعاد الاستبانة كما يلي: (١) بلغ المتوسط الوزني لبعد التنمية الذاتية (2.67)، وبنسبة مئوية (٨٩%)، وبتقدير إجابة (نعم)، مما يدل على حرص معلمات رياض الأطفال على البحث عن المعلومات وتنمية ذاتهم، إلا أنهم بحاجة لإيجاد رؤية جديده متطورة لإعدادهن وتحسين واقع التنمية الذاتية لديهن، وجود قصور في الاهتمام بالبنية الأساسية لتكنولوجيا المعلومات، وضعف وانقطاع شبكات الانترنت المستمر. (٢) كما بلغ المتوسط الوزني لبعد واقع التنمية المهنية من خلال البرامج التدريبية (2.24)، وبنسبة مئوية (74.7%)، وبتقدير إجابة (إلى حد ما) نستنتج منه...افتقار البرامج التدريبية إلى سياسة واضحة وعدم مشاركة المعلمة في التخطيط لهذه البرامج وإلزامها بموضوعات غير متوافقة مع احتياجاتها الفعلية، وضرورة وضع رؤية تربوية مقترحة تسهم بفاعلية في التنمية المهنية المستدامة للمعلمات بالإضافة لمحدودية احتواء البرامج التدريبية الخاصة بالمعلمات على أساليب التقييم وإبداء الرأي الحديثة. (٣) جاءت اتجاهات المعلمات إيجابية نحو استخدام التعلم الرقمي مما يدل على أن المعلمات لديهن الرغبة في تطوير مهاراتهم وتنمية معارفهم نحو استخدام التعلم الرقمي حيث بلغ المتوسط الوزني (2.69)، وبنسبة مئوية (89.6%)، لبعد اتجاهات المعلمات نحو استخدام التعلم الرقمي. وبتقدير إجابة (نعم). (٤) اتفقت معظم أفراد عينة البحث على وجود بعض معوقات التنمية المهنية المرتبطة بالتعلم الرقمي والتي تواجههم وتعرقل سيرهم قدما نحو التعلم الرقمي مما يستلزم ضرورة مواجهتها والقضاء عليها، حيث بلغ المتوسط الوزني (2.62)، وبنسبة مئوية (87.2%) لبعد معوقات التنمية المهنية المرتبطة بالتعلم الرقمي وبتقدير إجابة (نعم)..
|b The current research aims to shed light on the concept of professional development and its importance and methods and to reveal the reality of the professional development of kindergarten teachers and to know their trends towards the use of digital learning, and to develop a proposed vision of a training program using digital learning for their professional development. the analytical descriptive approach was used and based on electronic questionnaire to reveal the reality of the professional development of kindergarten teachers and to know their trends towards the use of digital learning for a number of (112) teachers in Alexandria province and accordingly Statistical treatment of the results showed a discrepancy in the opinions of the research sample in their responses to the dimensions of the questionnaire as follows: (1) The average weight of the distance of self-development (2.67) and a percentage (89%), and the estimate of the answer (yes), which indicates the keenness of kindergarten teachers to search for information and develop themselves, but they need to find a new and advanced vision for their preparation and improve the reality of their own development, the lack of interest in the infrastructure of information technology, and the weakness and interruption of the internet networks continuing. (2) The weight average for the dimension of professional development through training programs (2.24), a percentage (74.7%), and an assessment of an answer (to some extent) from which we conclude... The lack of a clear policy and the lack of participation of the teacher in the planning of these programs and their commitment to topics that are not compatible with their actual needs, the need to develop a proposed educational vision that effectively contributes to the sustainable professional development of female teachers, as well as the limited containment of training programs for female teachers on modern evaluation and opinion-making methods. (3) The trends of female teachers have been positive towards the use of digital learning, indicating that female teachers are willing to develop their skills and develop their knowledge towards the use of digital learning, with an average weight of 2.69 and a percentage (89.6%) of female teachers' attitudes towards digital learning. And by estimating the answer (yes). (4) Most members of the research sample agreed that there are some barriers to professional development associated with digital learning that they face and hinder their progress towards digital learning, which needs to be addressed and eliminated, with an average weight (2.62) and a percentage (87.2%) of the distance of professional development constraints associated with digital learning and the appreciation of the answer (yes).
|
| 653 |
|
|
|a تكنولوجيا التعليم
|a التعلم الإلكتروني
|a الأداء المهني
|a معلمات الروضة
|a رياض الأطفال
|
| 692 |
|
|
|a التنمية المهنية
|a التعلم الرقمي
|a معلمات رياض الأطفال
|b Professional Development
|b Digital Learning
|b Kindergarten Teachers
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 018
|e Childhood Research and Studies
|f Buḥūṯ wa Dirāsāt Al-Ṭufūlaẗ
|l 007
|m مج4, ع7
|o 2363
|s مجلة بحوث ودراسات الطفولة
|v 004
|x 2636-3658
|
| 856 |
|
|
|u 2363-004-007-018.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1314415
|d 1314415
|
