| المستخلص: |
هدفت الدراسة إلى التعرف على مستوى التوافق الأكاديمي وعلاقته ببعض المتغيرات لدى الطلبة المستجدين في كلية التربية جامعة ذمار خلال العام (2016-2015) حيث تكونت عينة الدراسة من (300) طالب وطالبة من التخصصات العلمية والإنسانية في كلية التربية من الجنسين. واستخدم الباحثان مقياس التوافق الأكاديمي (أعداد الباحثين) والمتمثل بالأبعاد الآتية، (بعد الزملاء، بعد التخصص، بعد الأساتذة، بعد المقررات الدراسية). واستخدم الباحثان الأساليب الإحصائية الآتية، (الوسط الحسابي، الانحراف المعياري، النسب المئوية، معامل ارتباط بيرسون (r)، والاختبار التائي (T-test) لعينتين مستقلتين)، حيث كشفت نتائج الدراسة إلى أن مستوى التوافق الأكاديمي لدى طلبة كلية التربية كان إيجابيا، ووجود فروق في متوسطات أبعاد التوفق الأكاديمي (العلاقة مع الزملاء، العلاقة مع الأساتذة) وفي المقياس ككل بين الذكور والإناث وذلك لصالح الذكور عند مستوى دلالة (0.05)، بينما لا توجد فروق في متوسطات أبعاد التوافق الأكاديمي (التخصص، المقررات الدراسية) عند مستوى دلالة (0.05).
The study aimed at defining the the academic harmony and its relationship with some factors among the new students at the Faculty of Education - Thamar University in the scholastic year 2015-2016. The sample consisted of 300 students of both sexes from the human and scientific majors at the Faculty of Education. The researcher used the scale of academic harmony prepared by him. The scale consisted of the following dimensions (the dimension of classmates, the dimension of major, the dimension of teachers, and the dimension of curricula).The researcher used the following statistical methods (mean, ratio, standard deviation, Pearson Coefficient, independent sample t- test). The study results showed that the level of academic harmony among the students of the Faculty of Education was positive. The results also showed that there are statistically significant differences at the level of (0.05) between the means of the academic harmony dimensions (the relationship with classmates and and the relationship with teachers) and in the scale as a whole between males and females in favor of males, but there are no statistically significant differences at the level of (0.05) between the means of the academic harmony dimensions (major and curricula).
|
